新课程中教师教学行为的变化与适应.docVIP

新课程中教师教学行为的变化与适应 笔者通过对数学新课程的教学实践，不仅对新教材的编写目的、特点和结构有了较全面的理解，而且对新教材的指导思想有了更深刻的认识。笔者深刻意识到新课程所带来的教与学行为的变化，限于篇幅，本文就教师教学行为的变化及适应，进行探讨。 一、认真研究新教材和课程标准 新课程注重“以人为本”，这就要求站在教育第一线的教师要转变过去单一的“讲一听”模式，逐步形成“师生互动”“生生互动”的多元模式，克服已往的“满堂灌”“填鸭式”教学，倡导以学生为主体、教师为主导，通过师生互动、生生互动活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。为此，笔者在数学教学过程中，重视丰富的数学学习环境的设计，通过恰当的问题，引导学生主动、独立思考，使他们经历完整的学习过程。因为“教学的最终目的是让学生学会终生学习的本领”，所以整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师的教 二、课堂教学是关键 把新课程的改革实验扎实贯彻于课堂教学，不能流于形式。袁振国在《教育新理念》一书中写道：“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。” 1　革新教学观念。新课程关注学生的需求，重视学生自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权交给学生。所以，教师的作用就是有效的指导学生自主学习，引导学生探究知识、寻找规律，从而学会科学的思维和方法，为学生的终身发展打下良好的基本素质。事实上，一种好的教学方法必然更多地渗透着学习方法 2　更新教学方法。新课程强调信息技术与课程的整合。现代科学技术的发展日新月异，广播、电视、互联网技术的普及给教育手段带来了划时代的革命，传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段已经无法满足时代的需要，所以新课程倡导利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。针对数学的学科特点，笔者认为应注意现代教学技术与传统手段的整合，鼓励学生运用计算机和计算器进行探索和发现，这样做有利于学生认识数学本质，有利于提高学生的数学素质 3　合理编排知识体系。旧的数学教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念――定理(或性质、公式)――范例”组成的纯数学系统。这样的教材往往看不到概念的形成以及公式、定理的发现过程与解题的探索过程，只看到完善的结论。新教材打破了原来分科安排内容的编写体系，安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中等。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更加适合学生的自主学习和课前预习，也更有利于我们展开素质教育、培养学生能力。新教材还注重揭示知识形成过程。对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解，因而新教材更适合学生阅读。在自主学习知识的过程中，学生的发现思维能力才能得以提高，进而避免了知识上的死记硬背以及应用上的生搬硬套现象 三、思考 笔者在教学工作中，深感过去的数学教育中仍然存在很多亟待解决的问题，主要表现为内容的“偏、难、旧、繁”，不能适应时代的发展的要求。20世纪以来，数学自身发生了巨大的变化，计算机、信息技术的介入，改变了数学研究的方法，大大拓展了数学的研究领域，信息时代的到来和市场经济、知识经济的建立也使中学数学教育面临更多的机会和挑战。数学内容的陈旧和落后必将限制数学的发展，仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了，教育的改革必须牵动教材、教法及评价，进而指向人的观念的更新 从目前的课堂教学现状来看，传统的教学方式还没有太大的变化，相当一部分老师仍习惯于走老路，按照固定的模式组织课堂教学。但在新课程里，课堂教学恰恰没有固定的模式，而且没有现成的经验可以借鉴，所以，他们对新课改很不适应。一方面，他们担心课堂教学易放难收，风险太大；另一方面，他们又担心学生启而不发，完不成教学任务而招致领导的责难和同事的非议，所以一直在犹豫和观望。可以这样说，新课程不仅要求教师要更新教育教学观念，更要有高超的教学艺术和组织能力，教师面临的是“适者生存，能者发展”的处境 责任编辑　黄日暖