新课程背景下校本教研的探索与实践.docVIP

新课程背景下校本教研的探索与实践校本教研，是以校为本的教学研究的简称。它是以学校为基地，以解决新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为内容，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动 一、校本教研应该研究什么样的问题 校本教研研究的问题应该是对学生、对教师、对社会具有教育意义的问题 1．应与教育实践密切相关。教师研究的问题应源于学校生活、课堂教学。其实，教师每天都在进行研究，因为教师面对的是每天都在发展变化的学生，教师的工作本质就是创新。在教学实践中，树立问题即课题意识、教学即研究意识，教师就能以研究者的眼光观察、了解和跟踪学生的变化，进而结合学生的实际来组织教育教学活动，从一个被动的教学任务完成者变成一个自觉的研究者。光山一小要求教师在教学实践中收集第一手材料，将教育教学过程中发现的问题与困惑提炼成课题，指导教师开展行动研究、叙事研究、追踪研究，帮助教师养成科学对待问题的习惯，此举提升了教师解决教育实践中相关问题的能力 2．问题要小而实。小题大做，是一种研究智慧。“小”问题可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果关系、内在特征。如果题目大而空，就很难把握研究主题，很难将问题细化、可操作化，容易使研究内容与结果浮于表面。光山一中的学生不上早、晚自习，为了解决对学生课后辅导这个问题，学校确立了《如何开展课后辅导》这个课题，并建立起一套理论和行动的研究体系。课后辅导的基本内容包括：①了解学情，解难答疑；②因材施教，堵漏补差；③突出重点，扩展提升；④沟通情感，培养兴趣；⑤端正态度，指导方法。课后辅导的基本方法包括：①及时批改作业，全面吃透学情；②普通问题统一解决，特殊问题个别解决；③分类辅导，补差与培优并重；④多激励、多赏识，少批评、不贬低；⑤优生与后进生结对子，重在平时互帮互助 3．要关注“学”的问题。教师只有关注“学”的问题，才能备“学”、帮“学”，为学生的“学”而教。教师研究不同学生的学习风格，关注怎样教会学生学，就会不断地调整自己的教学策略，改进教学方法，追求高效课堂。为了大面积解决学生如何学的问题，县教体局局长吴良树带领局班子成员、中小学校长、骨干教师分四批前往永威学校考察学习“先学后教，当堂训练”的课改模式，要求全县各校校长解放思想，颠覆传统教学，立足学校实际，大胆取舍，研究学生的学，确立学生如何学这个校本教研课题。目前，人人搞课改、科科有课题、校校有特色的教研大格局已在光山县形成 4．要关注先进经验的引用问题。学习外地先进的教改经验，必须要与本人的教学实际相结合，在坚持自己已有教学风格与特色的基础上，从自己的教学实践中提炼出有价值的东西，与他人先进经验进行碰撞、融合与提升，形成特色化、本土化、草根化高效课堂。光山二中在学习与借鉴目标教学、洋思模式、杜郎口经验的基础上，致力于探索符合本校实际的特色教改――“1251”课堂教学基本模式：“1”即课堂预习10分钟，“25”即小组交流与展示、师生质疑讨论25分钟，另一个“1”即课堂训练10分钟。经过近几年的实践和创新，该校教学质量不断提高，教师专业水平不断提升 二、校本教研应怎样选题 校本教研课题的选取，需要教师从自己的教学实践中寻找，从自己的身边和周围寻找 1．从面临的突出问题中寻找突破点。学校、教师要生存和发展，首先必须要解决突出问题，这也就是解决主要矛盾。在教学实践中，我们会看到一些突出的问题，往往长期困扰学校和教师，阻碍整个教育教学工作的开展，一旦突出问题的解决取得突破性进展，就能走出低谷，收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。因为突出问题往往具有关键性，解决了突出问题，其他问题就能迎刃而解。晏河三中的学生的父母大多在外打工，留守学生占85%。每逢双休日，这些学生在家无家长监护，一心贪玩。面对这种情况，该校确立了《学生双休日自主学习》研究课题。该课题的实施，使得学生双休日有事可做：或自主学习，或合作学习，或开展研究性学习，或进行社区服务，或开展社会实践活动。通过近三年的探索与实践，学生的综合素质得到了明显提升，学校教育质量大面积提高，受到家长的赞许和社会的认同。县教体局在该校召开了两次现场会，在全县推广该校的做法 2．从已有的成功经验中寻找生长点。成功经验一般都是符合教育规律的，对它们加以提炼，由此开展深入研究，一般说来方向正确，不易走弯路；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。慧泉中学从校长到教师课改基础好，他们在学洋思的基础上学习杜郎口，把杜郎口经验与本校已有的成功经验相融合，在课改实践中不断提炼与提升，形成具有本校特色的“三习、三示、三评”灵动新课堂。“三习”即高效预习、小组研习、反馈练习，“三示“即