开发学生的物理思维能力.docVIP

开发学生的物理思维能力初中物理教学难度很大。学生还没有把小学阶段的感知上升到理性阶段，对错误的日常经验难以摆脱。思维定势还有着相当程度的影响作用。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。因此，对于教学活动的主体――学生的思维训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。那么，如何开发学生的物理思维能力呢？笔者认为： 一、物理情景教学打开学生思维之门 物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学。因此，教师要开动脑筋，结合课程内容和学生实际，时刻考虑在物理情景中启发学生的思维。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。同时尽可能把讨论探究的问题，设计的新颖有趣，激发学生积极思维。如在探究运动的相对性时，借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发学生思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。再如在学生认识了杠杆及轮轴，复习了以前所学有关摩擦和压强知识后，教师若发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车的构造。教师可以布置相应的社会实践活动。可以想象有的学生会在家拆自行车，了解它的构造；有的学生会结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。如此学生在把握知识的同时，即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。无形中提高了同学们的思维能力。加深学生对知识的理解，大大的提高课堂教学效率 二、加强形象思维帮助学生建模 在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。也就是说形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题 三、抓住物理学科特点促进学生创造性思维 同时要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。可以采用问题教学法，引起学生需要。如讲《物质的比热容》提出这样的问题：夏天的中午我们海边玩，赤脚走在沙滩上，为什么觉得沙子很烫，海水很凉？晚上时，却又反过来了？言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。也可以订学习目标激发学生学习需要。如练习使用电压表的教学时，给学生订了一个学习目标：用自己的方法总结、制定电压表使用的说明书；模仿前一节测量、总结串联、并联电路的电压特点。目标明确后，教师就会发现学生学习非常积极，教师也会又快又好地完成教学任务 四、用探究活动锻炼学生创造性思维 为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。用“探究活动”激发学生学习的兴趣，培养学生的抽象思维和辩证思维。物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。学生在参加“探究活动”的过程中，不仅学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，而且学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养抽象思维和辩证思维 物理“探究活动”形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如研究“保温瓶的保温性能”，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。组织时可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，例如小实验、小制作等活动；也可以以全班参与的形式进行，如参观、社会调查等，这样可以较好地开展工作。为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，