有效提问 开启学生思维器官的钥匙.docVIP

有效提问 开启学生思维器官的钥匙问题是引起思维的第一步。教师的提问如果是恰到好处，能很好地指示学生的实际与所学知识之间的差距，引发学生探究的欲望，激发学生的思维，启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能。在小学语文教学中，如何做到有效提问呢？笔者以为： 一、趣味提问 活跃思维 古人云：“感人心者，莫先乎情。”当丰富的情感投入进去，思维才会活跃、大脑才会灵动，才能真正做到沉下来，浸进去。孩子天生就是天真烂漫的使者，因此在小学语文课堂上如果能提一些趣味性强的故事型问题，学生定能饶有兴趣，积极参与到教学过程中来，课堂自然就成了他们快乐的天堂。趣味提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。如《雨点》一文中描写了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。笔者在教学时，设计了这样一个问题：“小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点一起去了哪里？什么地方最令你流连忘返呢？你为什么最喜欢这个地方？”之后让学生边看图边读课文，同桌互相说一说。由此让学生体会到水池的平静安宁、溪流的缓缓流淌、江水的奔腾不息、大海的磅礴气势，在此基础上感悟了饱含意蕴的四个词：睡觉、散步、奔跑、跳跃”，这时，再引导学生通过朗读把这种独特的旅行感受表达出来，燃起了热情，活跃了思维 二、直题曲问 拓宽思维 课堂的提问如果一味地生搬硬套，平淡无奇，把提问变成概念化、一般化的老调重弹，那么，常此以往，这样的提问会让学生感到索然无味，很大程度上会妨碍学生思维的发展，形成一种思维定势。如果教师能做到直题曲问，就能激发学生的求知欲，激化学生思维的发展。如笔者在教学《记金华的双龙洞》一文时，如果直接问：文中描写了金华双龙洞哪些自然景点和人文景观？如此一问，要调动学生思考积极性是很难的，相反会将学生思维的发展抑制了。笔者是这样通过假设场景来提问的：“孩子们，假如你是一名导游，此时正带领一大群的游客游览双龙洞，你会怎样更好地向游客介绍金华双龙洞的美景？”这样的提问，顿时激化了学生的思维，课堂气氛也一下子活跃了起来，极大地提高了课堂教学的质效。课堂中的提问，目的是为了让学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高，因而教者的提问应从不同的角度启发学生，这样不仅有利于学生掌握解决问题的多种方法，还可以拓宽思维的空间，培养他们的发散思维 三、择机提问 点燃思维 课堂提问时也要做到择机而问，把握好时机。何谓时机？就是我们应在哪里设问，什么时间提出来最为恰当。课堂提问时对时机的把握是教师教学智慧的一种展现。如果一位老师经验丰富，在设计课堂提问时，除了讲究“适量”、“适度”外,还会特别讲究“适时”。要使自己提出的问题富有价值、具有思考性，就更需要教师课前对文本进行细细地解读，领会文章的要旨。只有把握好提问的时机，才能激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。如笔者在教学《槐乡五月》一文时，发现文中的第三小节，说到洋槐花开了，槐乡的孩子更俊俏了。笔者在这个时机紧紧抓住了“俊俏”提问：孩子们，你们知道俊俏是什么意思？槐乡的孩子更俊俏了，你从哪里可以看出来？你从中体会到孩子们对槐花的情感是怎样的？这种情感仅仅是对槐花吗？一下子，孩子们豁然开朗，槐乡的孩子爱着洋槐花，深深地爱着自己的故乡啊！好的提问时机时时处处都存在，贵在合理选择和把握。只要我们善于观察思考，设计一些耐人寻味的问题，就一定能激发起学生学习的欲望，点燃学生的思维火花 四、化难为易 激励思维 有的教师在教学时总喜欢将教材挖了又挖，总是会设计出具有深度的问题，想方设法让学生的思维多转几个弯。但有时，这往往会消磨学生的信心，我们的课堂提问也要考虑到学生实际的知识水平和接受能力，如果提问过难，很可能就会遭遇课堂“冷场”，浪费时间和精力，提问就达不到预期的效果；相反，如果问得太浅，也会有碍于学生做思维的体操，而且还很容易致使学生浅尝辄止这种不良习惯的养成，也达不到提问的效果。我们只有把问题化大为小，或化难为易，引导学生向思维的纵深发展，才能更好地激励学生思维。如五年级教材中的《艾滋病小斗士》这一文，讲述的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，自己一边非常顽强地与病魔作着斗争，还一边悉心地关照着和他一样患病的儿童的动人事迹。在文章的重点部分笔者是这样做到“关键提问，峰回路转”的。根据文本的内容及教学重难点，笔者设计了几个问题来攻破重难点，让学生在这一课文的学习中实现峰回路转，寻觅到进入课文的途径，如：恩科西短短的一生遇到了哪些不幸？面对如此不幸的生活，他又是如何抗争的呢？恩科西最终的结局又是怎样的？像这样好的提问应该是难中有巧，巧中有难，不能一味地考学生，而是要让他们找到峰回路转的途径 在课改的新形势下，我们要循着“问题”贯穿教学始终这一路线，让