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浅析英语教师课堂用语存在的问题及对策【摘要】 针对英语教学中教师使用课堂用语的情况,笔者进行了调查与总结,从而发现了其中存在的四个普遍性的问题,并就解决问题提出自己的对策. 【关键词】 课堂用语 问题 对策 新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学.作为一名在一线工作的英语教师，笔者从大量的课堂实录中,归纳整理了目前中学英语教师用英语组织课堂教学时存在的四个普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。主要对策是，要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课堂用语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。 一 新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。 教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者总结自己的教学情况，及听了其他教师的课后，进行了整理。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。据一份问卷调查统计， 有75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学,采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。 二 课堂用语存在的问题 1.课堂用语不系统，说话随意性大 教学大纲指出：”为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用语时随意性大，讲中文不讲英文,半中文半英文,中文式的英文.严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 2.课堂用语不活泼，说话单调 语言的表达应该是丰富多彩的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。 教师课堂用语单调的实例 情景教师经常用的语言 表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解 叫学生口译中文句子 任意一种场合 Good! Pay attention to.... Understand? How to say...? OK, Right. 上文中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。 3.课堂用语不通俗，说话费解 口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词”small word” 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。 不用说，教师在解释中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种”象书本一样说话”的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一样。有一位老师在向学生解释”think”一词时，他的语言就值得我们借鉴： “I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.” 三. 针对存在问题的对策 当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的”中介语阶段”，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。 1. 端正认识 用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。 2. 处理好两个关系 首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：”Speak English if possible, speak Chinese if necessary.” 其次是课堂用语中准确与流利的关系。 3. 扩大课堂用语的交际性 课堂用语的交际性，目前还远远没