学习障碍的教学策略.PPT

顛倒視覺成允聖 一句話最少看三次 患有學習障礙的成允聖閱讀時，文字會上下左右顛倒，然而他硬是自創遮蓋式閱讀法，拚上雄中、放眼台大。昨日他在作文「逆境」中提到，就算努力後還是最後一名，還是要逼自己繼續努力。這席話，道盡他求學的艱辛歷程。 一般人看到「上」這個字，不用思考就是「上」，但成允聖看到的可能變成上下顛倒的「下」；而且，以「把握當下」為例，他可能看成「巴屋擋上」，不僅字上下顛倒，連部首組合都亂湊。看書到底有多難？他說「一句話最少看三次，再思考哪些組合最正常，才敢肯定到底唸了什麼。」 病因是什麼？他說，眼睛、神經沒問題，只能大致確定是影像傳送到腦部時出了差錯。這種顛倒視覺，讓他的求學路痛苦不堪。 他說，小時候學寫字總是「多了部首、少了一撇」，氣得老師罰寫一百遍。他卻認為「明明看到是這樣，為何說我錯！」直到十歲就醫才確定是學習障礙。 他曾想放棄自己，但父親一句「只要努力，就算最後一名也是成功！」讓他決心試遍各種方法，最後自創遮蓋式閱讀法，用尺遮住文章、一字字閱讀，大約重複唸三次才能抓住意義。果真努力有代價，他三年前順利拚上雄中，現在目標訂在台大森林系。 形聲字識字教學法 形聲字具「部首表義」及「聲旁表音」之特色。 形聲字教學法即教以「部首表義」及「聲旁表音」為識字線索，學習一組具備相同「聲旁」的多個中文字。 eg「場、湯、腸」等皆具備「昜」之聲旁，亦即這三個字皆具有「ㄤ」的音韻特性， ?教學時即提示學童根據同韻及不同部首的特性，同時辨識這一組字。 集中識字教學法 將中文字歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念， (1) 象形、指事字單獨學習認字； (2) 會意字按義符（同偏旁者）歸類； (3) 形聲字按聲符（同偏旁者）歸類； (4) 字形相近者歸類 (5) 字音相近者歸類 (6) 字義相近者歸類 ?資源班中語文識字補救教學經常將字按字形（部件、偏旁、獨體字）、字音（聲母、韻母、音）及字義等原則來整理教材， 中文的形, 音, 義 堂, 裳, 棠 裹, 裏 柔弱,裸露,螺肉 意義化識字教學法 利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化教學內容，亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協助學童對於生字的記憶。 例如 (1)「瞎」?「眼睛被害，就是瞎子了」， (2)「琴」?「二個國王今天一起彈琴」。 關鍵字法 注音符號版 Graphogame 李佳穎-大腦與語言實驗室 開發教學遊戲，幫助小朋友快速且有效的學習中文字。 遊戲正處開發階段，目前已完成收割季節遊戲程式與教師出題系統，以及注音符號版 Graphogame！ 音樂訓練提昇閱障生的語言技能 Overy(2003):施以唱歌為主的音樂課程一年(每週三次的 20 分鐘)可以促進 6 歲具閱障風險的小孩在語音及拼音作業上表現好。 Overy(2003): 15 週對 8 歲的孩童也能造成類似顯著的改善，在節奏複製、快速的聽覺處理、語音技能及拼音(spelling)上會有所進步，但是對閱讀仍然沒有顯著的改善。 Forgeard, et al.,(2008)音樂介入確實可以強化閱障生基本的音樂聽知覺技巧，因而重新調節他們的語音處理缺陷。 學障生的學習策略訓練 閱讀策略重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同化到個人經驗、反複閱讀新詞或難句、調整閱讀速度、省略不讀。 寫作策略透過概念構圖法，將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。 數學解題策略 閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。 S先生(大學教授)與L先生(盧蘇偉) 「我弄不懂數學、學不會珠算……，我的運動很糟糕，我的協調性很糟糕……，像我走路會同手同腳。」 「如果當初可以讓我英文、數學不學的話，該有多好！……。我覺得很多東西不學其實也無所謂。」 「如果我上學的過程中沒有數學，我會覺得很快樂，我就不會逃學了，我會很樂意讀書。（要）學英文、數學，我覺得這是我沒有辦法承受的。」 「我不能快讀，只能慢慢地讀。」 「我也不容易和人家建立親密關係，因為擔心——和人要好，他就會發現我的缺點。」 S先生(大學教授)與L先生(盧蘇偉) 「我覺得台灣的老師沒有理想，對生命沒有認知……，接受現實環境中最功利的觀點……，沒有辦法有耐心地去對待這些需要等待的孩子。我常常覺得學障的人需要有耐心，學障就是要大器晚成。」 「其實孩子學習的過程中，他願不願意學習很重要的一個關鍵是有沒有得到成功的經驗。（國中時）雖然毛筆寫不好，老師願意給我很多肯定，所以我在這方面（指寫作）就很有興趣，後來我就讀很多書，都是受兩位老師的影響。」 我