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浅谈新课程背景下的语文课备课备课。是一个老生常谈却无法回避的话题。阅读教学中的确存在着太多的不尽如人意：或目标不明．失准：或遍地开花，过繁；或策略失当，微效 ……原因固然很多．但备课不能不说是重要原因。故就“阅读教学备课”的话题，从“走进文本”、“处理教材”、“精选策略”几个方面，谈谈体验 潜心文本： “三读”。做作者、编者的知音 不深入钻研教材．是教学无效、微效的关键症结．阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下．语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用．但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学之本。走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印．是备课的基础性工作与首要任务 “三读”．即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首．足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应．读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到 阅读教学过程，是 “调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离．效果才会好，称之”调距”；在此过程中．同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火．可泣时肝肠欲裂．谓之“还原”。“调距”与“还原”．唯一的办法，读书。教师在接触一篇课文时．要反复诵读，读得准确无误，读得琅琅上口，读懂文章内容，加上体验、感悟，潜心会文，读出情感．形成自己对课文独到的认识。仅此，潜心文本“三读”中的“读懂”．只做到了读懂了文章，读懂了作者．达到了与作者心灵相通：明白了课文写了什么．为什么写．怎样写的，为什么这样写而不那样写。进而还应与编者心灵对话：为什么选编这篇课文．在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至《语文课程标准》所要求培育的语文素养应担负的任务。如今教参众多，网络畅达，为信息的获取提供了极大的方便。但，如只是草草拿来，抄写备查．不潜心读文，实是舍本逐末。所以建议．钻研教材，首先要抛开这些教辅材料，自读自悟．有了真切感悟．再借助资料，增删修补，取其精华．吸收创新 处理教材： “三定”，为高效学习导航 一篇课文．在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息．实现教学的最优化 ?就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”． 一是“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。确定教学目标的依据．是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考．练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。准确、简明的教学目标．要实现“三维”的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性 二是“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话．活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点．是防止教学面面俱到、把课文教“肿”．实现高效教学的又一有效措施． 三是“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了 精选策略： “常”中求“变”．创新演绎精彩 “常”，常式，基本模式；“变”，常式的变式．模式的活化，继承中的创新。“常”中求“变”．目的在于充分激发学生的学习兴趣．营造高效教学的“心理场”；“常”中求“变”的前提．遵循学科教学的基本规律、基本方法。比如。阅读教学应遵循“双向心理过程”，即理解须经历“语言----思想----语言”两个来回；阅读教学中的识字应随文．应在文中晓义；第二、三学段阅读课堂教学的基本模式：“初读整体把握课文----精读重点段落语句----拓展深化综合提高”或“自读自悟：读通、读懂----交流点拨：深化、提高----读背说写：积累、运用”……在遵循的基础上根据学生实际活化．彰显自己的教学个性，教学中就会因创新而演绎精彩 “三读”、“三定”和“常中求变”．旨在朴朴实实、平平淡淡与删繁就简中追求有效教学基础上的高效。摈弃形