观摩一次说题比赛的几点感受.docVIP

观摩一次说题比赛的几点感受去年有幸到浙江省湖州市聆听了高中数学新课程教师综合素质之说题比赛,选手16人来自湖州地区各高级中学.笔者结合本次活动所说的内容,对本次活动谈几点感受,希望与大家共同交流和讨论． 1 试题来源 题目 已知椭圆E经过点A（2,3）,对称轴为坐标轴,焦点F1,F2在x轴上,离心率e=12． (Ⅰ)求椭圆E的方程； (Ⅱ)求∠F1AF2的角平分线所在直线l的方程． 本题为安徽省XX年高考数学理科卷第19题前两问,考查椭圆的定义及标准方程,椭圆的简单几何性质,直线的点斜式方程与一般方程,点到直线的距离公式等基础知识.从近两年各省的高考试题来看,圆锥曲线的定义、几何性质和直线与圆锥曲线的位置关系是高考的热点． 2 说题本质 解数学题的本质是：要找到并且规范而简明地表述出从题目的已知条件到题目的要求目标的一系列命题转化的一条通路［1］.简而言之,说题就是利用教学语言口述探寻解题通路的思维过程以及所采纳的数学思想方法和解题策略.通常,说题的内容涉及问题的4个方面： 2.1 说题意 说出问题的背景,已知条件,要求目标和编题意图,并注意隐含条件． 圆锥曲线的内容在近几年的高考试卷中所占比例一直稳定在14%左右,解答题侧重考查逻辑推理能力、运算能力、分析解决问题能力,常与函数、方程、向量、数列和导数相结合命题． 从考查内容上看,本题涉及的内容较多,既考查椭圆的定义及标准方程、简单几何性质,又考查直线的点斜式方程与一般方程,点到直线的距离公式等基础知识；从解题方法上看,本题考查了求曲线的轨迹问题,是高考中的一个重点,在历年高考中有关曲线的轨迹方程出现的频率较高． 2.2 说思维 说思维是指简述探索解题途径的思维方法和心理活动过程.探索解题途径的常用方法有以下四种：①采用化整为零,各个击破的分解策略,即将问题分解成若干个能够解答的小问题；②利用化归思想,将命题逐步转化为已经解决的问题；③采用分析综合法,将已知条件顺推,要求目标逆推,对比着寻找联结点；④运用直觉思维和灵感思维,从类似问题的解法中迁移和渗透解题思维规律,套用模式识别来解题． 纵观本题,有些参加说题的老师给出了十二种解法,自然相当了得,但笔者以为说题比赛不是纯粹的一题多解,学生在探索解题过程中能够使用的解法和构建这些解法的心理机制,更是我们说题时需要去关注的.一般,针对本题学生最常见的解题心理机制： (1)角平分线：点到角两边的距离相等； (2)抓住此焦点三角形为直角三角形的特点,利用三角函数相关知识； (3)向量加法――体现向量工具性； 利用(1)解题完全套用了模式识别,其思维属于下意识思维；利用(2)解题属于化整为零,将问题分解到直角三角形中,利用从边――角――三角恒等变换,一步一步解决；利用(3)解题体现了向量的工具性,属于转化化归思想的综合运用.综上,笔者以为说思维关键还是说清楚学生建构此类方法的心理机制． 2.3 说思路 说出问题解决的步骤,及所用数学知识和数学思维方法,并注意是否需要讨论和检验． 以本题为例,针对上述2.2学生最易建构的方法,说解题思路： (1)利用“角平分线――点到角两边的距离相等”,采用解析几何最根本的求轨迹方法,但计算中产生增根,即外角的平分线,所以还要根据图形判定舍去哪一条直线． (2)利用角平分线的定义,最基本的想法是此直线平分该角.此解法入口较低,仅利用角平分线定义即可.但计算过程对三角恒等变换的知识有一定要求． (3)根据维果斯基“最近发展区”理论,学生现有水平――“用向量知识解决向量问题”,到学生可能发展水平――“用向量知识解决解析几何问题”,两者中间属于学生的“最近发展区”――在平面几何图形中用向量知识解决向量问题.这样搭建了“脚手架”――利用向量加法知菱形的对角线为角平分线这一性质求解,适合解决一般三角形角平分线问题,具有推广性． 另外,还有些优秀的思路,可以做适当引导,但不宜面面俱到． (4)利用角平分线定理来解决问题,但现在新教材对此定理已经不要求,体现了“几何问题”向“代数问题”的转化． (5)利用直角三角形的内切圆的特殊性,若求出该三角形内切圆的半径,则进一步可以得到内心的坐标,进而求出角平分线的方程.此法的计算量较小,计算要求不高,有一定思维含量,为较新颖的一种解法． (6)发现此三角形是椭圆的“焦点三角形”, 椭圆的“焦点三角形”有其固定面积公式b2#8226;tanθ2,是我们研究圆锥曲线时的一个常用的结论,利用面积公式得到所求直线的斜率,此解法比较简洁,但必须利用已知结论才能体现求解过程的简洁． (7)利用椭圆的光学性质,解法较简