试探体育新课标学习方式的变革.docVIP

试探体育新课标学习方式的变革体育与健康课程标准强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。充分自主引导发现自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是在一定教学条件下的学生高品质的学习。充分自主是把学生学习的主动权交还给学生，在学习中充分激活原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义以及技术、技能的延伸和拓展，课堂自始至终在学生充分自主的平台上运作 充分探索。充分探索就是让学生在身体练习实践中最大限度地利用原有认知、技术、技能结构中的相关经验去获得新知识，拓展新的技术、技能，从而构建新智能的意义的过程，所以在体育与健康教学中教师一要给学生留出充足的模仿――探索――合作的实践时间，把所学内容的技术技能弄通、弄顺、弄对、弄好，并在大脑中初步进行有效的排列组合，这是意义建构的前提和基础。二要让学生在初步感知所学技术、技能的内容后，对弄不懂的技术环节或内容主动思考，寻找相关的资料储备，再将寻找到的资料储备交予小组同学讨论探索。三要创设问题情境，鼓励学生发现问题、解决问题，设计恰当的学习活动让学生积极参与，体验快乐。四要鼓励学生选择适合自己的学习方式进行实践体验，尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励学生根据自己的特长用自己的思维方式去解决技术、技能等学习上的问题，让学生的个性、技术潜能得到充分发挥。对学生模仿←→合作学习探索中可能遇到的疑难，教师事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去指导，保证模仿←→合作学习探索的效度 充分质疑。当学生不能借助已有的知识、技术、技能和经验解决模仿←→合作学习探索中的困难时，就会产生疑惑，教师要引导学生围绕学习课题、示范讲解、学生体验、技术细节、关键点等质疑。学生提出的问题，水平高低各不相同，具有明显的个性倾向，但有一点是共同的，那就是这些问题已成为学生认知、技术、技能建构的障碍。让学生把困难指出来，显而易见的可由学生团体直接解决，与所学内容关系不大而学生又难以解决的，由教师作恰当的解释或串联，对有价值取向且指向教学目标和教学重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。教师要创设问题情境进一步启发质疑，将学生的思维引向所学内容的重点、难点，让学生找出关键问题所在。有效合作引导共享合作学习是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性的学习。建构主义理论认为，意义建构不单纯指个人意义的建构，更要借助于反复的协商，即与他人进行广泛的交流、互动，形成一致的或共同的理解 有效组合。有效合作，首先必须是有效组合，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。在小组的建构中要对体育素质优、中、差学生进行合理搭配。组内异质、组间同质，有利于小组之间的竞争，激发合作冲动。推荐并培训好组长，小组成员分工明确，人人有责。在合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个知识、技术、技能掌握的过程，同时还是一个交往与审美的过程 有效互动。讨论和探索性的实践是体育与健康合作学习的重要形式，是获得有效知识、技术、技能建构的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和探索性的实践中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论和探索性的实践中来，与教师和同学进行广泛对话。对于有争议的环节，可以先进行小组讨论，然后各组选代表在全班示范讲解或陈述组里的意见。教师不对任何一方的观点以及操作予以评价，教师的观点和操作方法也仅供学生参考 适度拓展。拓展问题的提出就应当立足于“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“现有发展水平”。体育教学实践证明：儿童对力所能及又要动手实践的动作技能，一旦独立完成，就会产生一种难以名状的愉悦，这种情感反过来又能激发儿童学习动作技能的兴趣。因此，供学生学习的动作技能难度要适当，以达到一种“跳起来就能摘到桃子”的境界。学生围绕动作技能展开探索，要最大限度地唤醒认知――行为结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求动作技能解决的方案。探究虽然要看结果，但更要注重过程。要看这一过程学生的思维水平是否得到提高，行为能力是否得到发展。在探索学习过程中，师生不必死抠技术细节，把原本自然流畅、浑然一体的技术动作分解得支离破碎 适度求异。面对学生学