试析受话人对语词主观意义的建构.docVIP

试析受话人对语词主观意义的建构 提 要：本文从心理学和语篇语言学相结合的视角出发，提出受话人对于语词主观意义的建构作用是通过显性诠释和隐性诠释两个层次实现的。交际中的语篇及语境因素同时激活了长时记忆中多种图式，它们被迅速组合成几种心理模型，其中明示出来的部分构成了显性诠释意义，而其他部分则成为隐性诠释意义，它们的并存体现了参与者认知过程的复杂性和多重性。 关键词：受话人；图式； 心理模型；显性诠释；隐性诠释 中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(XX年龄是”孩子”更为显性的信息要素。这与她的社会身份有关，她的职业要求她了解不同年龄消费者的喜好，帮助他们选择合适的蛋糕。这又与她的经历有关，她自己才XX年儿童。而 (3)的受话人老翁已经年逾古稀，他的孩子一定是老老少少的几代人，儿子、女儿、孙子、孙女，无论他们的年纪大小， 都是自己的孩子， 他的个人经验使晚辈与长辈的社会关系成为激活图式更为显性的信息要素。但当老翁在（6）告知服务员他的孩子已经60岁的时候，服务员意识到了原来老翁的“孩子”实际上也是一位老人家。 她及时调整自己的诠释，使这个购买活动顺利进行。 例②是典型的面对面的言语交际，参与者能听见彼此的声音，感知对方在说话同时的其他非语言的动作、行为，他们轮换着承担发话人和受话人的角色。 当一个参与者讲话时， 其他人成为他的受话人， 对其话语进行诠释，这些诠释是在下一个话轮生产话语和做出非言语行为的重要内容和依据，话语角色的流动性是参与者在交际过程中对语词的意义进行动态协商的重要手段和保证。 参与者由于时空距离等因素不能进行面对面的交流时，受众仍然可以在该言语事件结束之后做出言语回应，如抗议、批评，以及非言语回应，如不合作，甚至报复。这种情况在跨文化交际中体现得尤为明显。如果代表民族、团体利益的话语生产者使用的某个语词激活了令受话人感到尴尬、耻辱、愤怒的图式意义，就会给外交造成巨大的障碍， 使自己变成众矢之的。比如在9.11事件之后，布什试图说服阿拉伯国家参加国际反恐怖联盟，他在演讲中把对恐怖主义的战争比成“十字军东征”，不料，这激起了阿拉伯国家和穆斯林团体的愤怒，因为十字军东征是中世纪基督教国家对穆斯林圣地发动的一场侵略战争，穆斯林在这次战争中损失惨重。他们认为布什是想借反恐战争横扫阿拉伯世界。为此，白宫发言人发表正式道歉，声称布什使用“十字军东征” 一词只是想说在全球范围内消灭恐怖主义是一项“广泛的事业”。 3.2 隐性诠释意义 受话人另一个层次的诠释是隐性诠释， 其最显著的特点是受话人不愿为交际对方感知的诠释部分，是我们心灵深处的潘多拉之盒。思想的数量和速度是语言所无法匹敌的，交际中的话语、语境等因素可以激活与之相关的很多图式，这使语言表达具有了模糊性，出现了 “言不尽意”的现象。停留在语言层次的诠释――显性诠释只能在表层上使参与者达到相互理解和以言行事的交际目的，而无法发掘话语背后深刻隐藏的参与者的社会文化知识、信仰、计划、目标、观点等因素。默契的参与者彼此“心领神会”，“心照不宣”；圆滑老练的参与者常常“言不由衷”、“口是心非”。这些语言使用现象非但不会阻碍交际，相反还经常在表面上促成其顺利进行。例③是王老师和学生小张的对话，说明了隐性诠释意义的普遍存在。 ③ （1）小张：王老师，小李感冒了，他让我帮他带个假条（把一个假条递给王老师）。 （2）王老师：（接过假条，看看）……要紧吗，用不用找两个同学陪他去医院看看？ （3）小张：不用，不用……他说在寝室休息一天就好了，谢谢老师！ 这段对话的内容是学生小张替同学小李向王老师请假。如果只进行最直接相关的显性诠释则受话人应该这样推理：小张说（1），表明此刻小李正处于感冒的状态，而不是昨天、前天、甚至上个星期、上个月感冒了。请同学代假表明他感冒很重，以至于无法亲自来说明情况。老师说（2）表明老师接受了小张的请假信息，并默许了他们的请求，允许小李病假，而不算他旷课。此外，教师还很关心小李，询问用不用去医院看看。在显性诠释中参与者激活的图式分别是学生生病需卧床休养的图式、学生请假的图式和老师批准或拒绝请假的图式等。 但是受话人实际的推理情况是这样吗？老师经常处理学生请假，他们心知肚明，有时候学生确实是生病了，而很多时候感冒、肚子痛等等只不过是不来上课的借口而已。在这段对话中，小张的话语（1）除了激活上述的关于生病和请假图式之外，作为受话人的老师在心里其实还有这样的意义诠释：又是小李，他这学期已经好几次没来上课了――对小李的评价图式；哪有这么巧的事，我一上课，他就生病――可能性的图式；小张和小李一向亲密――朋友关系的图式，看来小张是在替小李说谎――说谎的图式；识别谎言后，老