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试论立体式教材与立体式教学方法摘要：本文从立体式概念入手，对外语立体式教材进行探究，并在此基础上探讨立体式教学方法的实施要素，并对提高教师的“信息一教学”素养提出建议 关键词：立体式教材；立体式教学方法 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001―5795(XX年代，外语教学大多使用的是纸质平面教材，内容呈现以文字、图片、声音居多，其载体多为纸张和磁带。到了90年代，随着信息技术日新月异的发展，平面纸质教材开始配有音视频光盘，于是就有了立体式教材的说法，其主要表现形式为文字、图片、声音、图像。第二种是物理概念理解。文字、图片、声音、图像只是立体式教材的表现形式，而教材的立体概念应体现于承载这些内容的物理载体上，所以教材是否“立体”应看其是否由纸质课本、录音磁带、录像带和光盘组成。如果一套教材具有这些物理概念上的载体，那就是立体式教材。第三种是理论内涵理解。从理论上讲(陈坚林，XX年来的外语教学，尤其是外语教材建设的一种更迭与创新。回顾人类千年的教育史，从教学的角度看，大致有三种教育观(张景焕，XX年给出的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”根据这一定义，教育技术既是教学资源的支撑技术，又是教学过程的支撑技术。同时，教育技术的研究形态是理论和实践，研究任务是设计、开发、利用、管理与评价，研究对象是学习资源和学习过程。如图1所示 因此，教师在利用立体式教材时，不仅仅是按部就班地讲课，而应该有对教材进行重新设计、开发、利用、 2、立体式教学方法 关于立体式教学方法，学界已有过不少探讨(应云天，1997；张正东，1999；徐明成，XX年代出现了认知法，该教学法在理论上吸取了皮亚杰的“认识结构”学说、布鲁纳的“发现法”、乔姆斯基的“生成语法”和奥苏贝尔的“有意义的学习”等思想，把外语教学的重点由“教”转移到“学”，着重研究“人是怎样学习语言的”，即人类学习语言的心理本质及规律，从更深层次把外语教学中理性与感性、规则与技巧、母语与外语、书面语与口语等矛盾统一起来，从而提出了“以学生为中心”、“听说读写齐头并进，全面发展”等更具有综合性质的教学原则。正是从这一原则出发，外语教与学的过程就应以多元化、互动式的方式来实现，如：利用多媒体课件建立声音与图像、结构与情景等多元因素的联系，充分发挥大脑两半球抽象思维与形象思维的协同互补作用，使学习“触景生情、因情发思”，从而实现多维度的条件反射，加强音、形、义及语音、语调、节奏的整体感知。应用多元化、互动式方法实现教学过程可考虑下列三个方面：①创设情境。重视影像的运用，创造具有可操作性和应用价值的具体场景。影像应符合在目标语国家中交流时的真实状况，节目中人物的语言和身体语言表达都应当易于观察体会，并可以模仿；通过播放不同文化情景的交流，让学生体会在不同的场合与不同的人交流的区别。②设立任务。通过尽可能真实的任务，提高学生的文化意识和真实交流能力。③激发情感。现代技术手段使得教师可以运用声音、音乐、图像、电影片段等引起学生的兴趣，激发学生的真实情感，降低焦虑，加强学习动力和参与性(Debski，2006：102―103)。这 样才能使教师真正实现多元化、互动式的立体式教学过程 要实施立体式的外语教学方法，教师必须对自身能力的发展提出更高的要求。教师不仅要改变传统的教学习惯，更重要的是要提高自身的信息技术素养和教学能力 3、对教师的要求 笔者曾对教师的信息素养有过这样的阐述(陈坚林，2010：160)，“信息素养，具体是指一个人能够认识到何时需要信息，并能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。”而外语教师需要的不仅仅是信息素养，而是信息素养和教学能力相结合的整体素养，即“信息．教学”素养 鉴于立体式教材及立体式教学法的固有特点，笔者认为教师应具备这样四个方面的“信息．教学”素养或能力： (1)用好“活书”的能力。在信息技术迅速发展的今天，立体式教材实际是一种多媒化教材。教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教材内容的结构化设计、动态化发展、立体化表达与形象化呈现。它们不但包含文字和图形，还呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。在这样的多媒体学习材料中，尤其是网络学习平台上，各画面之间好像有着无形的链条互相串联，这种无形的链条被称作超链，这种超链加上内容的立体呈现使原本的“呆板书本”变成了“活书”。因此，在立体式教学中，我们的教师应着力探讨和研究如何把“活书”课程设计好，如何使学生把“活书”学好 (2)选好资源的能力。与传统教材相比较，立体式教材在内容资源上已得到很大的扩张，尤其随着网络的发展，与教材中