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项目教学法在汽车维修专业教学中的运用 自改革开放以来，国外的一些先进的职业教育理念和教学方法被引入我国职业教育教学中，例如：以行为导向下的项目教学法被许多职业学校所借鉴，推动了职业教育教学的改革进程。然而由于受传统教育教学理念的束缚和影响，设备、师资、学生基本条件和就业市场等方面存在较大的差异，在借鉴、实施项目教学时，还有许多需要进一步改进完善的地方，使其切合国情、地区情、校情等实际，促进职业教育教学方式、方法的创新与发展，为此，本文就以汽车运用与维修专业开展项目教学法为例，浅谈职业教育教学中开展项目教学。 1 实施项目教学法的目的与意义 职业教育是以就业为导向，以培养职业综合能力为本位的。然而中等职业学校的学生大多是中考失败者或者没有参加过中考，文化素质参差不齐，厌恶课堂理论教学；生活和社会实践经验馈乏，思维方式大多在表象思维的阶段，理解分析问题时对事物的表象和工作环境依赖性强，不适于理论与实践截然分开的学科型的教学方式。项目教学打破了原有学科体系，项目选择了职业岗位中真实的生产任务，并将专业知识、技能与生产任务有机结合在一起。按项目内容展开教学：可实现在“做中学”和 “学中做”，理论与实践、学习与工作的有机结合，利于学生在学习中养成职业习惯，实现从学习到工作的平稳过渡，体现了职业综合能力培养。 2 实施项目教学的基本条件 项目教学是一项教学研究及教学改革的系统工程，实施项目教学，首先需要转变职业教育教学理念，分析研究支持项目教学的必备条件，为实施项目教学奠定基础 2.1 调整专业课程方案，开发项目课程 我校汽车运用与维修专业以教育部指导性教学方案为依据，以国家《汽车维修工职业鉴定标准》和《机动车维修行业技术人员从业岗位考核大纲》为基础，参考企业维修生产实际拟定出与从业岗位对应的专业主干学科课程群和汽车维修专门化课程平台，并在各学科中按企业作业需求和教学规律设定教学项目，以项目为单元展开专业教学。完成了专业与职业，学科与岗位，项目与职业技能的对接，形成以职业活动为核心、以项目为主体的课程体系 改进后的汽车运用与维修专业教学计划，以汽车维修专门化选修课程平台的方式对接汽车维修行业技术人员从业岗位、轿车与载货汽车整车维修企业和多种总成维修，从而实现课程与企业、职业岗位的对接。例如以机修、电器维修、车身维修、车身涂装等对接汽车维修行业技术人员从业岗位；以轿车维修专门化、载货汽车维修专门化课程对接整车维修企业；以汽油发动机维修、自动变速器维修、柴油发动机维修、汽车空调维修等总成维修专门化对接专项维修或各式快修店 2.2 设备条件： 设备条件是实施项目教学的基础，只有完备的教学设备、设施的支持，才能营造职业活动的教学氛围，才能满足项目教学中学生分组实训的需求。例如，汽车运用与维修专业设备配备，除按照教育部的《汽车运用与维修专业仪器设备配备标准》外，还应依据各自学校学生数量、汽车技术进步的实际需求为目标，设置技能实训室并配备相应设备、仪器。我们学校是XX年教育部批准的首批汽车维修实训基地之一，专业教学设备设施比较完备，为实施项目教学奠定的坚实的设备基础 2.3 师资条件 项目教学以职业活动为核心，以职业技能培养为主线的理论与实践结合为一体的教学方式。教师队伍的专业理论水平，职业岗位的实践能力是影响项目教学效果的主要因素。为此，必须具有丰富的职业岗位实际工作经验的专业实习指导教师队伍和双师型的专业教师队伍，，承担项目教学任务 2.4 学生条件 项目教学是以学生为主体，学生围绕项目内容主动参与学习、实践。学生主动参与学习的条件是具有完成项目所必备的知识与技能是基础。怎样才能使学生具有这样的基础，是项目教学成功与否的关键所在。通过改进教学计划，调整课程内容及内容的先后顺序，科学安排项目内容，为学生创造学习知识与技能的基础。 3 项目教学的实施过程及控制 实施项目教学，首先应明确项目教学目的及每个项目教学目标，研讨项目实施和评价项目的方法。评价项目教学优劣的基本条件是学生行为改变的程度，而行为改变的标志是学生学习兴趣和参与学习的积极性与主动性；在学习过程中学习能力和岗位作业能力的提高，职业意识、习惯的养成等。所以项目教学最终目的是培养学生的职业综合能力 根据我校多年项目教学实践经验，以《柴油机构造与维修》课中的“供油提前角的检查与调整”教学项目的教学实施过程为例，剖析项目教学实施过程与基本程序步骤 3.1 确定项目: 项目的确定应具有真实的职业岗位生产实际过程的特色，具有应用性；项目应突出职业岗位技能，技能与理论知识结合在一起具有综合性；项目的难易程度要适应学生知识与技能基础，并与学生接受能力相匹配，学生可以运用新学习的知识、技能或在教师指导点拨下，经过