计算教学的学法化倾向及其教学策略.docVIP

计算教学的学法化倾向及其教学策略计算是学生必须具备的基本技能之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识。培养学生的计算能力一直是小学数学教学的目标之一，在计算教学中要尊重学生的主体地位，体现以人为本的教育思想，实现教材向学材的转变，即教材的学法化倾向，是当前教学改革的一个新的发展趋势，也是数学课程标准对数与计算提出的新要求。下面结合苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学教材，谈计算教学的学法化倾向及其教学策略 一、未完待续，引导参与 教材在编排一道新的计算例题时，并未把这一题的计算方法和盘托出、一览无余地展现出来，而是进行了起始的一两步计算后即停止，要求学生接着想下面怎样算。像这种编排方式我们称之为未完待续型。如四年级上册第3页，笔算除数是整十数的除法例2 ：学校新买来4XX年级上册第55页，除数是整数的分数除法例1：量杯里有 升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 学生先在右图（图略）中动手分一分，然后借助已有知识经验，独立思考、讨论交流，得出： ÷2= × = （升） 教材接着安排试一试：如果把 升果汁平均分给三个小朋友喝，每人喝多少升？ ÷3= × = （升）答：每人 升 最后比较、概括：分数除以整数，可以怎样计算？在小组里交流 这部分教学内容的安排，扶放结合、层次清晰。教师应理解教材编写意图，在教学过程中培养学生独立思考的良好学习习惯，以及举一反三、联想类推的创造思维能力 三、指示思路、尝试运用 通过图示或说明文字提示例题的解题思路，请学生根据提示完成例题，我们称之为指示思路型。例如六年级上册第38页，分数乘法例1：做一朵绸花用 米绸带。（图略）（1）小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几绸带？学生先涂色，后列式： ×3，教师提问：你能算出 ×3的得数吗？学生思考 教材接着出示 ×3= ＋ ＋ = = = = （米） 上面通过指示把解题思路形象化，即先转化成几个相同加数的和，再按照同分母分数加减法计算……这样循序渐进引导学生自己发现这道题的计算方法。在此基础上，再出示（2）小华做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？怎样算？引导学生在比较中迁移，掌握学法，并尝试运用，培养他们分析问题、解决问题的能力 四、实验操作、归纳概括 动手操作，通过实验揭示知识的内在规律，并运用数学语言归纳概括成计算公式、算法、定义等，是一种重要的科学学习方法。在小学阶段，加强这方面的基础训练，既符合小学生好动、以形象思维为主的心理特征，同时更利于培养学生科学严谨的学习态度，培养其归纳、概括的思维能力。教材在几何初步知识的编排中，经常安排实验操作的内容，如圆的面积、圆柱、圆锥的体积等，即使在计算教学中，也经常通过摆小棒等操作活动揭示算理。如二年级上册第24页，两位数加两位数的加法例题：43＋31=□（图略），教师可先让学生通过摆小棒、拔算珠等操作活动，在摆、拔的过程中，引导学生概括出口算时可以先算40＋30=70，再算3＋1=4，最后算70＋4=74；或先算43＋30=73，再算73＋1=74； 同时也可以把两个加数的相同数位对齐，笔算完成 五、课后思考、拓展视野 根据学生思维的发展，尊重学生的个性差异，在中高年级设置一些与计算有关的课后思考题，有利于激发学生的求知欲、开发他们的智力、拓展其解题思路。如五年级下册第85页的一道思考题： （1）计算下面各题，并找出得数的规律 （2）应用上面的规律，直接写出下面算式的得数 通过计算、观察，引导学生发现分子是1，分母是2的连续倍数的连加法，可以转化成用1减去最后的分数的减法计算规律，接着再运用这一规律来解答同类问题。变枯燥的计算为有趣的游戏，同时还能培养学生的观察能力和运用知识解决实际问题的能力 总之我们只有认真领会教材的编写意图，充分发挥计算教学的学法化倾向，引导学生掌握科学的学习方法，才能有的放矢，切实提高学生的计算能力，全面提高学生的素质。