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初中数学课堂对话的问题与应对 【关键词】 初中数学 课堂对话 问题 对策 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.XX年级上册第一章第一节《等腰三角形的性质和判定》一课时，对于其中的教学难点――如何证明等腰三角形的两个底角相等，不是将要解决的问题肢解成一个个师生一问一答的小问题，来形成表面上的目标达成现象，而是在命题呈现之后，出示导学问题：1．回顾以前学过的知识，我们学过哪些求证两个角相等的方法？2．在小组内对等腰三角形图形进行实践操作，寻找求证的方法。在这两个问题的引导下，学生在小组内充分操作，感知等腰三角形的边、角关系中的各种相等关系。学生汇报活动时，由于经历了操作及讨论交流的过程，对于问题求证的思路非常清晰，自然地想到将等腰三角形对折，得到两个直角三角形，而且折痕就是顶角的角平分线，从而得知可根据两条边及夹角相等来证明这两个三角形是全等三角形，进而证明两个底角相等。更为重要的是，在导学问题的指引下，学生通过操作过程，初步感知到了等腰三角形的顶角平分线、底边上的高、底边上的中线重合，这就为学习新知做了很好的铺垫 二、 急于纠正，干扰学生 现象：教师提出预设话题却不能立刻从学生那里得到预设的答案时，便叫另外一位学生回答或代为说出正确的答案，从而挫伤学生主动参与课堂对话的积极性 诊断：这种现象的出现，是因为教师的教学观没有