论低年级口语交际教学.doc

昌平区第十八届教科成果征集论文 题 目：论低年级口语交际教学 [内容提要]： 本文阐述的是教师在教学实践中通过分析新课程标准下小学低年级口语交际课与原有的“听话、说话课”在指导思想和实际教学中的异同，并在此基础上归纳出口语交际课容易产生的几点错误倾向，同时根据自身的教学实际情况总结出的几点成功做法。以此使孩子在课上能认真地学、充分地练、精彩地讲、客观地评，使学生愿意说、有的说、学会说、喜欢说，真正达到口语交际的目的。 主 题 词： 口语交际 问题 做法 评价 作者单位： 黑山寨学校 作者姓名： 王萍 关桂芳 通讯地址： 昌平区黑山寨学校 邮 编： 102213 联系电话（单位） 论低年级口语交际教学 [文章摘要]： 本文阐述的是教师在教学实践中通过分析新课程标准下小学低年级口语交际课与原有的“听话、说话课”在指导思想和实际教学中的异同，并在此基础上归纳出口语交际课容易产生的几点错误倾向，同时根据自身的教学实际情况总结出的几点成功做法。以此使孩子在课上能认真地学、充分地练、精彩地讲、客观地评，使学生愿意说、有的说、学会说、喜欢说，真正达到口语交际的目的。 主题词：口语交际 问题 做法 评价 未来社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”。这不单是提法的改变，更重要的是认识上的变化，是把听说能力至于重要位置，作为交际手段从小进行培养。口语交际不仅要训练学生的听和说的能力，而且要求在具体的语言环境中进行口语交流，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来灵活、机智的听说能力和待人处事能力。低年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师要是能抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，对于培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力都有着重要的促进作用。 一、低年级口语交际课有哪些特点 低年级学生刚刚上学，刚开始学校的集体生活，所以，在对低年级学生进行口语交际教学的时候不能够等同于中高年级，这一阶段的口语交际教学有着本身的特点。 （一）口语交际课最大特点应该是听话课和说话课的综合 听话、说话课特别强调所说内容的生动性、条理性，较注重语言的逻辑性。口语交际则需要学生的全方面的素质，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、传情达意等各方面的能力。口语交际采用的是互动的方式进行交流，是人与人的交流，在交流中就要注重文明礼仪，并且口语交际还特别强调学生的礼貌用语。故此我们在实际教学中要重视指导学生在口语交际过程中要使用礼貌用语。口语交际课不仅要求学生要“有礼貌的听取别人的意见”“表达清楚完整”而且重视听说训练与实践活动的结合，更注重培养学生的各种能力。所以说口语交际课是听话课、说话课的综合。听话、说话课往往是单方面的要求，训练学生如何说，如何听，有时是一问一答，或只说不答。学生缺乏交际意识，是一种单向静态的语言训练。而口语交际课则要求双向互动起来，交际双方要不断的发出信息，接受信息，参与交际的人不仅要认真的倾听，还要适时谈出自己的想法和意见，以达到双向互动的交流。所以口语交际是一种双向的互动式的动态的语言实践活动，与静态的语言训练是不同的。 （二）听话、说话课与口语交际课的目的、形式不同 1、听话、说话课有一定的模式和标准答案。口语交际课则具有开放性，教法比较灵活。在上课之前教师也要预设一定的教学基本要求，但教学中一定会融入学生的直接经验和体验，故口语交际教学虽有预设的流程，更要根据情景的需要创设新的环节。所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生在实践中体会摸索，让每个学生都能在实践中自主的进行口语交际，培养学生的口语交际能力，即一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力2、口语交际课比听话说话课更具有实用性，其中话题多来源于生活，与生活相结合更具有使用价值。教学时不单单局限于一副图或几副图，而是要创设一定的教学情境，分成各个角色，让学生融入其中，采用面谈的形式进行交流。在交流时听的一方要认真听，获取一定的信息并加工信息，最后输出信息，