第三章学习者分析.pptVIP

Gregorc的学习风格理论 感知 排序 抽象 具体 具体序列 具体随机 抽象序列 抽象随机 里面层：认知个性风格 Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体 Witkin(WitkinGoodenough，1982 )的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。 场依存/场独立理论 场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力 相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。 场独立型-依存型是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性。大多数人处于场依存性和场独立性之间。 　　 场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。 场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强。但是场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低，与人交往时也很少能体察入微。 场独立型和场依存型这两种人格特点，并不能说孰优孰劣。在某些方面，场独立型人占有优势；而在另一些方面，则是场依存型的人占有优势。  加涅分析学习者特征的思考框架 学生的特征 （学生素质） 先天的 习得的 发展中形成的 信息输入：如视敏度 内部加工：如工作记忆容量 信息提取：如概念提取速度 智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则 认知策略 言语信息 动作技能 态度 能力：一般能力和特殊能力 人格特质：如动机特点 先天的素质 从信息输入来看，例如，人的视敏度（视力）有个别差异，这种差异是天生的，影响学习的感知过程。虽然可以通过眼镜的帮助得到提高，但它仍是人的感觉系统所固有的基本性质，是无法通过学习而改变的 从信息的内部加工来看，例如，人类的工作记忆容量为7 ±2个信息单位，这表明人在某一时刻可以保持的信息项目有限。 从信息提取来看，其速度也有先天的差异。 除以上三点之外，还有很多，例如婴儿早期的深度知觉、语法深层结构、音乐节奏感等等。 学生在发展中形成的素质 能力 一般能力（IQ）：能够通过心理测量来评估 特殊能力：如言语流利、数学推理、视觉形象的记忆、空间定位等等 20世纪后期，特殊能力的研究有了新进展，美国哈佛大学的加德纳（Gardner，H）初步《多元智能》，认为人有相对独立的7种能力或智力 人格特质 焦虑、成就动机、性格内向或外向、谨慎、冲动、自我满足等。 智力 最佳状态 核心成分 逻辑—数学的 科学家、数学家 对逻辑或数学模式敏感，洞察力；进行一连串推理的能力 言语的 诗人、新闻工作者 对词语的声音、节奏和意义敏感，对不同词语的功能敏感 音乐的 作曲家、钢琴家 创造和欣赏节奏、音高、音色的能力；欣赏音乐表现形式 空间的 航海家、雕刻家 精确知觉“视觉—空间世界”的能力并依据个人最初的知觉进行转换的能力 身体运动的 舞蹈家、体育运动员 控制个人身体运动和熟练操纵课题的能力 人际的 治疗人员、销售人员 对他人的心情、气质、动机和愿望的洞察和反应能力 自我的 具有精细自我意识的人 了解自己的情感，并能加以辨别和指导行为；知道自己的优点和缺点、愿望和智力 自然主义智力 植物学家、农夫和猎人 识别动植物，对自然界做出区别的能力，理解自然的和人造的模式和系统的能力 多元智能理论明显扩大了智育的范围，也就是说，学校智育任务不限于语文、数学、自然科学和社会科学等学术性学科，在音乐、美术、手工、体育等学科中也有智育任务。 学校在制定智育目标时，必须考虑到学生的智力构成成分的差异，允许学生根据自身特点，在实现能力培养目标上有所选择。 学生后天习得的素质 即加涅提出的五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能 加涅的分析框架的教学设计含义针对学习者差异设计教学 针对学习者的先天素质，教学应该“避免超越人类潜能” 针对学习者在发展中形成的素质，教学应时应学生的个体差异 这对学习者的先前学习结果，进行新的教学设计。 史密斯雷根分析学习者的框架 二维分析框架 相似性 差异性 稳定性 感觉能力 信息加工能力 学习的类型和条件 能力倾向 认知方式 心理社会特质 性别、种族