第三节教师的权威、领导与期望效应 - tpedutw.pptVIP

第十一章 班級社會體系 班級的組成 一個班級是由一群學生加上教師所構成，擁有班規、社會秩序、組織結構、及權威階層，故算是一種小型的社會體系。 每個班級也有其獨特的特徵，此特徵實際上就是班級的「人格」，而班級氣氛就是指這個班級所發展出來的人格。此人格不是偶然形成的，而是同學之間的關係和師生之間的關係，彼此互動的結果。 壹、班級社會體系 體系：指二個或二個以上的因素，彼此之間相互關聯、相互依賴所形成的一種緊密的整體。 社會體系(social system)：由二個或二個以上的人產生比較穩定的交互關係所構成。 社會體系包括下述特性 兩個人或兩個以上人群的交互作用。 一個行動者與其他的行動者處在一個「社會情境」。 行動者之間有互相依存的行為表現 — 此種表現是彼此具有共同的目標導向(或共同價值觀念)，以及彼此在規範與認知期望上的和諧。 貳、班級社會體系的功能 社會化(責任感與能力) 選擇(分配) 保護(身心健全發展) 班級是─社會系統 班級是一種社會系統，包括兩個人以上的人群，穩定的互動關係，共同價值導向。 人的社會行為是由規範層面和個人層面相互影響所產生。 減少個別性以符合群性，扮演符合團體的角色期望，依人格特質、需求交互作用，以呈現外顯性的社會行為。 師生關係，必須不斷的互動與調適，顧及個人的需求與發展，建立班級團體的規範，使師生在穩定的互動歷程中，相互調適，建立達成教育目標的共識與規範。 班級內的人際互動 教師與學生 教師與教師 學生與學生 學生與家長 教師與家長(社區) 參、教師的權威、領導與期望效應 一.教師的角色 知識的傳授者 父母的形象 教師紀律的管理員 教師――一個榜樣 心理治療專家 朋友與知己 替罪羔羊 人際關係的藝術家 二. 教師領導方式與學生行為 教師學習歷程及學生的領導者，為了建立規律，教師必須獲得學生的合作。 領導學生意謂著引導學生的思考，發現最適合的方式使學生能參與教學歷程中，並使學生將焦點置於學習目標上。 如果學習活動無法讓學生參與，那麼其他的事便會引起學生的興趣;如果教學無法讓學生參與，那麼班級中問題行為的產生就不足為奇了。 三.領導方式 權威型教師總是嚴肅而保守 對他們的命令必須被絕對的服從 不喜歡學生多表示意見或隨意發問 常因班上部分學生的過錯而責罰全班。 民主型領導 他們不發號施令，與學生打成一片，卻能威而不嚴，和而不同，普遍受到學生的尊重 積極鼓勵學生發問及表達個人意見，盡量做到全班的參與 課程力求富有彈性，學生覺得這種老師容易親近而且了解他們。 放任型領導 不注重所謂「教師的尊嚴」 對學生也罕有特別的要求；不注重賞罰，凡是順其自然 其教學常隨興所至，不甚注意課程組織與教學程序。 四. 教師期望與學生行為 教師的民主是領導行為有助於學生的學習成就、成就動機、人格適應和內控信念。 教師是學生生活環境中，對他具有重大影響的重要他人，教師的言行常是學生社會化過程中的楷模。 教師對學生的期望，在其敏感的心靈中往往具有價值增加或貶抑的作用。 學童可感受到教師對自己行為的期待及教師期望和學生自我應驗之間的正向相關性，藉著教師與學生說話時的內容 五、教師行為對學生的影響 六、避免負向的教師期望 (一)小心謹慎的解釋學生 過去的成績及其他檔案資料 (二)運用分組策略應彈性化 (三)深信所有的學生皆具挑戰性 (四)對於低成就學生的回答更應小心 (五)隨時確定教學過程中未有種族、階級、性別上的刻版印象或偏見 ?(六)評量及管教歷程應力求公平 ?(七)教材及教具的使用應謹慎 ?(八)傳遞相信所有學生皆能學習之信念 ?(九) 所有的學生享有同等的權利與義務 ??(十)隨時檢視自己的非口語行為 一、師生互動關係的內涵 「師生互動」又稱教學關係、師生關係。教學關係與師生所處的整個背景聯繫在一起，被視為互動過程的總和 。 師生間的交互作用關係是影響教學效率的一項重要因素。 現代教育的過程有別於以往 ，教學的過程強調教師與學生的雙向溝通，因此，師生的關係即是一種雙向互動的歷程。 一九六六年，美國所興起的「教師效能訓練」浪潮，即以強調「師生關係」的重要性，與改善師生溝通的知能學習為其效能訓練的核心要務 。 有效的教學除賴教師所具備之教學技巧及學生的行為表現外，師生間互動關係的良窳亦是不可忽視的一環。 二、建立良好師生互動關係的技巧 Siedentop（1991）所言 與學生建立和維持良好的互動關係，則教學生活將非常的愉快。 (2)能幫助教師建立一個確實的教學內容，以使學生能達到重要的教學目的。 1.建立良好師生互動關係的有效技巧﹕ 積極的意願與正確的價值觀 熟悉與善用溝通技巧 行為前後一致 直接針