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以图导写，博观约取，厚积薄发 ——巧用iMindmap优化初中英语写作教学 温州市第二实验中学 卓晓春 【摘要】 iMindmap是一种思维的可视化工具，随着教育的发展，它已经已被许多教师广泛应用于教学中。本文主要阐述了思维导图的内涵和特点，结合笔者在初中英语写作教学中的实践，初步探讨思维导图对学生英语创造能力、发散思维的培养和训练，以及如何利用iMindmap提高课堂教学效果，提升学生英语写作水平的尝试。 【关键词】 思维导图；iMindmap；初中英语；写作 一、问题的提出——初中英语写作教学现状 《义务教育英语课程标准》( 2011年版) 对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。与此同时，写作是英语测试中的必考项目，小到单元测试，期中、期末考试，大到中考、高考，写作都占了将近15%的分数比例。在浙江省中考英语考试说明中，要求考生在25分钟时间内根据所给的情境写一篇100词左右的短文，要能根据特定语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇；要能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思；要内容完整、语篇连贯，无重大语言错误。可见，英语写作已是初中生应具备的基本能力之一。 然而，目前初中英语的写作存在着许多问题，如学生思路狭窄，无从下笔；词汇匮乏，句式单一；语法错误，表意混乱等等。加之教师忽视学生写作能力的训练，遵循“作文命题、套路讲解、范文示例、习作批改”的传统模式，学生无论在内容和形式上都没有发言权，处于捆住手脚的被迫写作的状态。因此，学生对写作提不起兴趣，写作成了英语教学中的老大难问题。学生害怕，教师痛苦，写作被视为畏途。如何有效提高英语写作教学质量，使英语写作课堂充满生机活力，更好地促进学生写作能力的发展，是广大教师和研究者关注的热点话题。 二、解决的策略——巧用iMindmap，以图导写 针对学生在英语写作中的普遍问题，教师应从学生的实际情况出发，选择合适的教学手段和方法搭建教学平台，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和创新能力，最终实现英语学习方式向自主学习、个性化学习的方向转变。 作为思维可视化工具的思维导图软件，尤其是功能更加完善的iMindMap，正是实现这个目标的重要手段，它易于建构条理清晰、重点突出的知识框架，促进抽象知识的形象化，提高课堂教学效果。 （一）思维导图的内涵 思维导图又名心智图，是由英国教育兼心理学家托尼?巴赞在20世纪60年代首次提出。他认为思维导图关注的是思维的过程，是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图能够将围绕某一个主题的相关知识利用直观图的形式表现出来，易于发现知识间的内在联系，引起头脑风暴，优化思维可视化过程。简而言之，思维导图是一种表达思维轨迹的工具。 （二）思维导图的特点 思维导图作为一种思维的工具，有以下几个特点： 1、主题是中央图像，分支从中央向四周扩散。 2、焦点集中于中央图像上。 3、分支多由关键图像或关键词构成，重要度相对较低的话题也可以作为分支。但其附着在高层次的分支上。 4、各种分支相互组合成一个相互连接的节点架构。 例如，下图是用iMindmap软件绘制的一幅最简易的思维导图，笔者在一次写作课中用它给学生讲解作文的框架。从图片来看，写作的主题 “A fun place”体现在焦点位置；各个分支从中央向四周扩散，分支上的关键词提醒学生写作的不同方面；所有的分支连结于中央图像使学生明白，所写的各个方面的内容都要为中心主题服务。这个图尽管简单，但起到了很显著的辅助作用，一目了然，有助于帮助学生理解写作目的，降低写作难度，胜过了老师枯燥的解释说明。 （三）思维导图对写作教学的意义 写作是一个思考的过程，写作的核心是思维，写作训练就是思维过程和思维结果相结合的训练，学生需要选定某个主题，按照一定的思维模式理清思路，紧扣主题。对初中学生而言，在英语写作过程中往往会出现由于思路不畅导致无从下笔，或者天马行空导致文章结构松散、思路不清晰、主题不明确等问题。利用思维导图软件iMindmap，能够有效地避免以上问题的发生。在初中英语写作教学中运用思维导图具有如下优势： 1、有助于学生明确主题，发散思维。 思维导图图文并茂，能够帮助学生从一个中心主题展开联想，在此基础上进行头脑风暴。 2、有助于学生理清思路，培养抽象思维。 初中生的思维特点是以形象思维为主，思维导图通过线条、符号、图形等方式可以形象地帮助学生紧扣作文中心思想，理清文章的结构框架，进而发展抽象思维。 3、有助于培养学生的创新思维能力。思维导图主题层次分明、色彩丰富，要求不断引导学