注重实验教学中异常现象生成性资源.docVIP

注重实验中生成性资源摘要:新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的。 关键词:生成性教育资源 化学实验新课程 新课程,以全新的观念确立了在课程结构中的地位和作用。化学实验作为化学活动课中的重要内容,能使学习者完完全全地体验学习的全过程,不仅可以激发学生学习化学的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质,为学生的综合素质培养提供了良好的发展空间。 教学过程是开放的,不是封闭的; 不是预设的是生成的。新课程标准中所谓生成性教育资源是指教学过程中,在师生共同交往中产生的情景问题等,如思维的碰撞,意见的分歧,情感的交融等。在实验教学中注重生成性教育资源的开发,往往能使教学过程富于创造性和乐趣。 教材 思考与交流 学与问 科学探究 实践活动 科学视野 资料卡片 图片 实验 必修1 19 9 7 7 8 12 91 27 必修2 19 9 7 4 9 9 66 16 选修4 12 7 7 5 6 12 53 15 选修5 14 24 7 7 15 28 95 11 合计 64 49 28 23 38 61 305 69 例如：（2010福建25题）“工业上常用铁质容器盛装冷浓酸。为研究铁质材料与热浓硫酸的反应，某学习小组进行了以下探究活动：（4）认为气体Y中还含有Q的理由是 （用化学方程式表示）。”中就设计了实验异常现象的辨析。 二、实验异常现象,生成性资源　1实验中的异常现象　　化学实验受到众多因素的影响,因此在化学课堂教学的演示实验中经常出现异常现象,不少演示实验失败的几率相对较高。即使在老师充分准备的情况下,仍会出现实验失败的情况。教师若能坦然面对,因势利导,组织学生探究实验失败的原因,则能收到意想不到的效果。如在学习 “元素周期律”时,这种情况必然引起学生议论,此时教师学生 把实验当作一种教学资源,既培养了学生尊重客观事实的态度,又提高了学生探究问题,设计实验的能力,体现了教学中,教学与学生共同成长的新理念。2学生实验中的异常现象　　学生实验中,参与实验的主体是学生,不同组学生在同一个实验过程中就可能种种原因而导致异常现象,这时,发现异常现象的学生总会十分兴奋和好奇,因此,教育资源就在这种异常现象中自然形成了。教师充分利用这一资源,耐心予以引导求证,既满足学生的好奇心,又让学生体会到发现、探究的乐趣。如做银镜反应，在一洗净的试管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟却始终得不到光亮的银镜。分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践经验证明，氨水过量越多，银镜反应的效果越差。所以我个人建议，加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）为止，这种银氨溶液氧化能力最强，实验效果非常好。、实验质疑,生成性教育资源　　所谓质疑,即思考别人思考过了的问题,并结合自己掌握和理解的知识,对其结论提出疑问。因此,在教学的过程中,要正确引导学生参与教学的过程,不轻信已有的结果,不盲从书中的结论,不屈服于权威的解释,学会对知识的质疑,开发培养学生思维及创新能力的形成性教育资源。例如在溴与苯酚实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。再如Cu(OH)2的实验若按教材要求的方法和步骤，向盛有CuSO4溶液的烧杯中滴加NaOH溶液，可以产生大量的絮状沉淀，但是对该沉淀进行加热时有时就是看不到黑色CuO。实际上，按如上操作一般生成的沉淀只能是绿色的碱式硫酸铜，致使观察不到Cu(OH)2的受热分解现象。所以，建议将步骤改为“向盛有NaOH溶液的烧杯中滴加几滴CuSO4溶液”，确保生成Cu(OH)2过程中NaOH始终是过量的。通过对课本实验和结论的质疑,激发了学生学习、思考的兴趣,培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。指导学生设计实验方案,开发生成性教育资源在新课程理念下,化学实验的激趣功能应由激发学生积极地接受学习转变为主动地探究学习,由会学知识到求异创新。同时,现在对学生设计实验能力要求大大提高,因此,从课本知识联系生活中同类现象指导学生设计实验方案,也是开发生成性教育资源的一个方向。 ② 向A试管中滴加 滴0.01mol.L-1KMnO4溶液 若溶液褪色，则 成立； 若溶液不退色，则 成立 ③ 向B试管中滴加 滴淀粉-KI溶液 若溶液变蓝色，则 成立； 若溶液不变蓝色，则 成立 　　高中