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讲究策略，实现初三历史有效教学与复习 --初三历史教学经验交流 民族中学 连祺 本人结合十三年来初三历史毕业班的教学经验，谈谈我校教研组及个人的教学与复习的一些做法、体会。 一、关注学生发展，面向全体。 我校生源素质较低，学生水平参差不齐，和很多农村初中校一样存在师资不足、学科不平衡导致毕业班教师没能形成良性循环，好多老师长期从事毕业班教学，既要重新与学生磨合，又要弥补一些教学不足。因此，对于毕业班老师，要在开学初对每位学生基本情况了如指掌，包括姓名、成绩等，才能真正与学生交流互动起来，让学生喜欢上你的课，从而对你所教的学科感兴趣。同时，期初，我们备课组或科任老师还会从班级中找各层次的部分学生代表座谈，让他们谈谈看法，提建议或意见，从而在教学中适当调整，做到有的放矢，营造更融洽、和谐的课堂氛围。课堂提问尽量能涉及到中下面学生，不同难度的问题请不同层次的学生回答。创造条件让所有的学生都有成功的机会，包括课程上的“旁观生”，同时给予适当评价，一点一滴的进步，都及时地肯定与鼓励，让他们看到自己的潜力。教学中应树立以“学生发展为本”的理念，积极改变课堂模式，优化教学过程，充分激发全体学生的学习热情和思维欲望，着眼于培养学生的创新精神和实践能力。在每节课都应该给学生留足15分钟练习巩固，实践证明，通过课前小测和课堂中练习的效果非常显著，学生每次单元检测时选择题的得分较高。 狠抓基础知识，构建体系。 中考历史对基础知识考查要求是80%，20%是考查理解和运用能力，而且是建立在对基础知识的记忆和理解的前提下的。另外，考试时间才60分钟，如果题题都查书，时间一定来不及，所以学生普遍感到时间太紧。没有牢固扎实的基础知识，要考出满意的成绩是不可能的。在这方面我们是这样做的：每节课给学生一定时间记忆基础知识，下节课正式上课前五分钟左右以多种形式提问检查学生，对于回答不上来的学生予以适当的压力，以书面作业的形式加以强化，尤其是对那些学习较被动的学生还是有一定效果的。平时教学中以《课课练》的练习为主，强调知识点，切忌偏难题，以增强后进生的自信心。同时，在立足双基之上，注重学科知识体系的构建，不仅要按单元、课、节对知识进行归纳总结，而且还要横向、纵向、多方位重建知识网络体系，加强主干知识之间的联系，便于学生记忆和提取调用，让学生全面、准确地理解和掌握基础知识和基本理论，学以致用，答题时才能得心应手。 深入研读课标，活用资源。 课程标准、省考试大纲、市考试说明三者是中考命题依据。因而深入研读课标，活用教学各项资源是提高教学效果的有效途径，教师应从学生实际出发，在钻研课标要求、考试大纲、考试说明的基础上，有针对性地选择复习资料，才能有章可循，有的放矢。试题往往以社会热点问题或生活背景为材料，甚至以书本为材料，来考查学生运用所学知识来分析和解决社会生活问题的能力，而答案要点都要回归教材中的主干知识，因而教师复习过程中要在钻研课程标 准和考试说明上下一定功夫，根据考点灵活运用教材，把握教材，而不应给学生过多的复习资料，增加学生无谓的学习负担，甚至让部分学生过分依赖复习资料，脱离了书本，缺少自己的独立思想，缺乏独立思维习惯。我校近几年中考历史科复习资料都是比较简单，除了历史课本、《世纪金榜》外，对《学习报》、《备考宝典》等资料不盲从，都是大胆舍掉。第一轮复习以《世纪金榜》为依托，以单元的形式回归教材，当然不是炒冷饭那样面面俱到，考试说明没有的，大胆删除，避免增加学生的复习负担和畏难情绪，在记忆的基础上适当提高理解和运用层次。切忌将这几种能力的培养分开来操作，破坏三维目标的完整性，降低复习的效率。 加强答题训练，提高效率。 认真对比近几年的中考试题，都是以立足课本，考查学科的基础知识、主干知识为主。因此，在第二轮的复习中要特别让学生回归课本，在原有的基础上加强训练，认真进行一定能力题的穿插训练，不搞题海战术，应精选精练，举一反三、触类旁通。“以训练为主线”并不是盲目的训练，而是有针对性的、典型性的、层次性的强化练习。讲要精讲，要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西，注重知识点的整合、关联，挖掘与创新，同时要给予学生领会与吸收的时间，要敢于留时间给学生，让学生能够对照课本对自己掌握的知识进行梳理，发现自己的知识盲区和误区。中考中许多学生丢分，不是因为基础知识没有掌握好，而是没有正确把握答题的方法和技巧，平时训练不足，表现为：审题能力差，答非所问，言不及义，不能正确使用学科术语表达；思考问题不全面，答案不完整；归纳、概括能力差，答案照抄照搬等。尤其在材料和综合题训练中，应指导帮助学生掌握正确的解题方法：第一，指导学生仔细阅读材料，提取关键词和有效信息，找准答题角度。第二，注意把握解题思路，对于同一材料、同一知识点要