风景这边独好——数学quot;解决问题quot;教学策略研究之路.pdfVIP

师说腑↑盘 』一 风东i主吨，司汪精 一一数学解决问题教学策略研究之路 文/韩爱民崔毅峰 阳春三月的一天， 为全面了 领域进行安排和教学。应用题和 的不足。但由于不注重分析题目 解六年级学生对整小数知识的掌 数与计算的教学紧密联系在一 中的数量关系， 只追求方法多样 握情况， 以便于查缺补漏、有的放 起， 基本上是作为数与计算在日常 化， 只满足于解题结果的正确， 教 矢地进行复习与训练， 学校举行 生活中的应用出现。因为数与计 师教学时往往忽视对学生思维习 了一次质量检测。阅卷分析完毕， 算的教材编排遵循由易到难、 由 惯的培养， 淡化了对解题方法的 六年级的数学教师与学校领导一 简到繁、由感性到抽象的规律， 所 指导，弱化了对数量关系的分析， 起， 就质量检测情况进行剖析与反 以， 应用题的编排体现在由简单应 导致学生在解决问题时找不到思 思。大家发现， 解决问题的错 用题到两步复合应用题，再到多 路，只依靠模仿， 单凭记忆来做 题率较高， 究其原因，是有些同学 步复合应用题、 整小数应用题、典 题， 只要题目稍有变化， 学生的思 不会分析， 思路不明， 导致列式错 型应用题和分数、 百分数应用题。 维就会迷失方向，更不用说举一 误。交谈中， 有的直言不讳，坦诚 尤其是教材呈现了行之有效的分 反三、触类旁通了， 从而使解决 相告; 有的不现下问，虚心求教。 析模式， 注重了学生思维品质的 问题教学中的两极分化现象越 然而， 令人困惑的是， 一位大家公 培养和思路的训练， 沟通了新旧 来越严重。 认业务水平较好的年轻教师， 在 知识的内在联系， 加强了知识的 为了使教学课堂成为学生有 教学中注意给学生留出解决问题 效学习的课堂， 使学生对应知、应 迁移， 强调了分析解答应用题的步 的充足时间， 放手让他们在合作