“商不变规律”的教学实践与思考.pdfVIP

京磺 氟论坛 2007年第1 1期(总第69期) ～ ～ … … ～ ～ … … ～ “商不 变规律 。 的教学实践与思考 顾国瑜 丁凤鹤 江苏省江阴市北国实验小学 214414 江苏省江阴市长泾实验小学 214400 教学内容： 学生对规律的认识。 ． 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年 不同形式不同层次的练习，让学生初步体会到了商不 级下册第84．85页 变规律的应用，也加深了对商不变规律的理解，巩固了新 教前设想： · 知。为使学生摆脱繁杂的计算，让学生的思维集中到规律 在用计算器探索积的变化规律的基础上，利用迁移导 的探索与发现上，在教学中，教师除了把例题的教学作为 入，模仿切入商不变规律，这样既对积的变化规律进行复 对规律的验证而使用计算器外，有意识有针对性地精选了 习巩固，又顺理成章地切入到新知领域。 那些整百整十数的题目，这样更有利于学生探索规律，并 形式出示以后 在对内容的探究，规律的揭示、验证和 使教学过程更多地侧重于发展学生的数学思考。 实质的感悟过程中t引导学生主动观察、比较，进行有条理 教学过程： 一 的思考，能用自己的语言表述发现的规律，并对规律进行 、 复习“积的变化规律” 合理的解释。这一设计基本上符合教材的编排意图，但更 师出示4~50= 40~50=4~500= 口算后引导学生说 加切合学生实际，更有利于学生理解和掌握规律。在规律 出积的变化规律。 的揭示后，通过与学生的“咬文嚼字”，使概念更加清晰， 师出示40~50=(40~2)×(5O0口)40~50=(400口)× 透彻，使理解更加准确到位；通过故事既调节(舒缓)了节 (50x2)完成填空后引导学生说出一个因数乘几，另一个 奏，融入了情趣，激起了兴趣，又加深了理解，触摸到了规 ． 因数则相应除以几的变化规律。 律的本质。在实质感悟阶段，把商不变规律与积的变化规 二、教学“商不变规律” 律这一既有联系又有区别的问题进行比较，进一步加深了 1．形式的出示 例：证明若a、b、c都是正数且lg2号-41gb lg 0。则 探讨各种可行性外，还要教会学生适时反思、总结，深入思 考问题的合理性，从而培养学生思维的全面性，这也是培养 b =ac． 创新思维能力的有效手段之一。解完一题后，可以要求学 分析：可启发学生这样联想：已知条件的左端与根的判 生从以下几个方面进行总结和反思：(1)这题包含了那些基 别式很类似故可构