课程教材图所需的Ⅰ试验教学经验的高中地理.docVIP

浅析中图新教材高中地理必修Ⅰ教后的反思 　　　　　　　　　　　　江西省高安中学　　胡建新 [内容摘要] 浅析中图版新教材地理必修Ⅰ与人教版旧教材地理必修Ⅰ教学后体会到在知识体系、课程内容、教学内容的选择、及对教师的要求、对学生的影响等方面存在一些差异及指导教师新教材教学。 关键词：中图版新教材教学 人教版旧教材教学 差异 教学指导 2008年下学期，我校按照省教委的布署开始新一轮高中新课标教学改革。而本学期有幸代高一地理课并参与新课标中图版高中地理必修Ⅰ新教材的教学活动，通过一个学期的教学，我发现中图版新教材地理必修Ⅰ与人教版旧教材地理必修Ⅰ在知识体系、课程内容、教学内容的选择、及对教师要求、对学生的影响等方面存在一些的差异。对此我有如下反思。 一、知识体系明显不同。 中图版新教材地理必修Ⅰ的知识体系主要包括宇宙中的地球、自然地理环境中的物质运动和能量的交换、地理环境的整体性和区域差异、自然环境对人类活动的影响，主要突出生活中有用的地理；而人教版旧教材地理必修Ⅰ主要是包括宇宙环境、大气环境、陆地与海洋、自然资源和自然灾害，主要突出人类生存的四大自然环境。当然新教材在知识体系方面，较旧教而言更加不系统，特别是后面的内容如气候这个知识专题新教材把它放入到每个章节中，如大气的分层在第一章第四节、大气的热力状况与大气运动在第二章第一节、气候的成因在第三章第一节，并且还缺失了气候的特点、气候类型分布图等，而旧教材则不相同，把气候的相关知识全部纳入到大气环境中去，使气候知识系统化。 二、课程内容上有些方面有所不同。 新教材在课程内容与旧教材有些方面有所不同，如第一章地球自转的地理意义增加了时区和日界线的知识、第一章第四节地球的圈层结构知识讲得更详细，突出了地球内部圈层和外部圈层结构，而旧教材仅编排了地球外部圈层的大气层而且还是没有新教材更详细。但在第一章中新教材删除了旧教材中人类对宇宙中的探索及五带的形成。再如新教材第二章大气的热力状况与大气运动的知识内容原旧教材作为四节内容而新教材把它全部纳入一节中去讲解，并且删除热力环流的应用――城市的热岛效应。还有水的运动新教材把水循环和海水洋的运动纳入到一节中，删除了旧教材中水的补给形式及地下水等。其实新教材必修一中还有很多内容有旧教材不同，我们作为上过旧教材的老师来说就更清楚了。 三、教学内容的选择上也有差别。 中图版这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“探索”“学习指南”“读图” “阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。课文编写加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。如每一章每一节的第一个教学内容就是让学生去分析探索，然后就是该节的学习指南，最后就是案例研究，最终的目的还是让学生提高自主学习的能力，使整个学习过程都是学生主体，教师主导，从而提高了学习的效果。但旧教材只注重知识的陈述，让教师去设问，学生只能被教师牵着鼻子走，从而影响学生学习的兴趣，影响学习效果。 四、对教师的要求： 通过一个学期的教学活动我总感觉到新教材对教师的要求要高具体如下： 1、教学理念上的要求：在传统的教学理念下，教师在学生心目中的地位是高高在上的，师道尊严绝不容侵犯。正是由这样一种“不平等”的师生定位，导致教师难以发挥其应有的作用，课堂教学显得呆板，学生的探究活动受到抑制。因此，“教师为主导，学生为主体”的教学模式应运而生，它突出了学生的主体性；然而随着教学理念的不断更新和进步，其弊端也渐渐地显山露水了；这种教学模式总是在教师预先设计好的“轨道”上运行，学生尽管有主动参与的愿望，但在主动参与课堂的背后却无形中抹杀了学生“自主性”的思维活动。“新课标”明确指出：教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者，组织者和合作者。这给教师提出了一定的要求，要求教师转变现有的教学理念；同时也为学生“自主探究”学习创造了良好的前提条件。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，为课堂创设一种轻松，和谐，平等的软环境，营造