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合作學習 輔研三 水壹、前言 筆者是一位國中教師，在教育第一線上奮鬥已有十年，在工作環境中時常觀摩同儕的教學方法，以為借鏡；結果筆者發現：為數眾多的同仁仍以傳統的教學方法──講述法為主。根據筆者的經驗，講述法忽略師生及同儕間的互動學習歷程，所以往往效果不彰；但筆者曾依照自己的創意進行教學方式的變化，結果也常不如預期。今年暑假到彰師大進修，有幸受教於王智弘老師，筆者才恍然大悟：任何教學活動的設計背後，一定要有理論依據支撐，否則只是師生熱鬧一場，走過卻未留下痕跡。因此，筆者藉此進修時間收集資料，一窺耳聞已久的「合作學習」之究竟，冀能在實務工作中有所助益；因筆者為社會領域之專任教師，故本篇報告未侷於輔導活動的應用，而著重一般教學的使用通則。 貳、合作學習的內涵 「合作學習」到底是什麼呢？簡單來說，「合作學習」是一種有系統、有結構的教學策略。依學生的學習能力、性別、種族或社經背景，異質分配到小組中，彼此互相指導，互相學習；讓學生從不同的對象中，學到更多的觀點，以結合學習經驗達成學習目標〈王千倖，民86，P49〉。 在美國以研究「合作學習」著稱的Johnson兄弟，將教學結構分成三大類型：合作、競爭與個別型。在個別型的學習環境裡，每個學生努力達成自己的目標，與其他同學甚少有互動；在競爭的學習環境裡，學生則與其他同學競爭；一般傳統的教學多屬於這兩者。在合作型的學習環境裡，每個學生還是得為他自己的學習成效負起責任，但是以合作的方式來達成目標〈引自陳瓊森，民90〉。合作學習的經驗比起競爭式、個別式的學習經驗，可以獲得更多的學習效果，也讓學習者得到更多的成就感。 基於上述觀點，Johnson兄弟於1994年提出「合作學習」應具備的五項要素〈引自黃政傑，林佩璇，民85〉： 一、積極互賴：每一成員都能體會到自己的工作有利於小組其他成員，而其他成員的工作也有利於自己。每一學生的責任是：A學習分配的材料、B確保所有小組成員學會。 方法：〈1〉建立小組認同； 〈2〉建立學習目標〈只有每個小組成員均學會，小組目標才算達成〉； 〈3〉建立報酬系統〈小組成員得到相同的報酬，或達到某標準可為小組加分〉； 〈4〉建立互補或相互關聯的角色〈分配工作〉； 〈5〉建立必要的資源〈提供部分，或小組共用資源〉； 〈6〉安排任務。 二、評鑑個人學習績效：小組的成功是界定在組內每個人的成功；合作學習是共同學習，獨自表現，因此評鑑時應個別表現成果。要點是： 〈1〉評鑑每一學生的學習情形，判斷小組學習成功狀況，並將結果回饋給小組成員，讓成員感受到自己和其他人學習成功的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和協助。 〈2〉注意小組成員的個別貢獻，以確保每一成員都盡一己之力。 〈3〉學習小組不宜太大，以讓成員能負較大責任。 〈4〉如無法評鑑每一學生，可採隨機抽測方式。 〈5〉組內可安排檢查員，負責檢查成員的學習狀況。 三、面對面的助長式互動：相互關心彼此的學習是否導向成功。 方法：〈1〉互相幫助； 〈2〉交換使用資源與資訊； 〈3〉有效處理資訊； 〈4〉挑戰彼此的推理與結論； 〈5〉相互鼓勵； 〈6〉能相互信賴； 〈7〉為小組共同利益而奮鬥； 〈8〉有效處理焦慮與緊張； 〈9〉提供回饋，也接受別人的回饋； 〈10〉相互影響彼此的推理和行為。 四、人際技巧：合作學習小組的成員需進行二方面的學習，一為與學業有關的任務工作〈taskwork〉；二為人際技巧和小團體技巧〈teamwork〉。任務工作能力和小組工作能力成正比，而Teamwork包括──〈1〉彼此認識並相互信任；〈2〉正確無誤地進行溝通；〈3〉相互接納且相互支持；〈4〉能建設性地解決問題。 五、團體歷程：分析小組目標達成程度，並檢討小組運作狀況和功能發揮程度。教師必須確實提供學生足夠的團體歷程時間，並安排團體歷程的結構〈例如指出某同學表現好的三件事和值得改進的一件事〉。 〈1〉全班式〈定期實施，教師根據觀察回饋給各小組〉。 〈2〉小組式〈可以給予各小組學習更多檢討的機會，如果可以，宜每次均安排時間〉。 參、理論基礎 合作學習理論基礎來自於社會學、心理學及建構主義，其中社會學部分以社會互賴論（The social interdependence perspective）為主；心理學部分則包括認知發展論（The cognitive developmental perspective）及行為學習論（The behavioral learning theory perspective）。分述如下（引自黃政傑和林佩璇，民85）： 一、社會互賴論： 〈1〉源於1900年代初期的完形心理學派創始人Kurt Kafka，強調以合作目標作為達成學習的誘因。 〈2〉1920、30年代，Lewin主張團體的本質是成員基於共同目標而形成的互