合作学习于资讯伦理教学之成效评估陈协志刘建人柯菁菁-高苑科技大学.pdf

高苑學報 第十卷‧ 161 合作學習於資訊倫理教學之成效評估 陳協志 劉建人 柯菁菁 高苑技術學院資訊傳播系 高苑技術學院資訊管理系 高苑技術學院資訊管理系 摘 要 合作學習(Cooperative learning 等一種分組教學設計，主要是利用小組成員的分工合作、互相支援去進行學習， 並利用小組本位的評核及比賽的社會心理氣氛以增進學習的成效，目的在使學習 活動成為共同合作的活動。 近年來由於電腦網路之蓬勃發展，衍生出許多新的問題，資訊倫理教育逐漸 成為人們所重視，各校也相繼增設「資訊倫理」相關課程。然而資訊倫理的教育 目的不僅在於相關議題的探討，更希望能讓學習者獲得正確的觀念，並進而改變 行為。但此類的課程並不容易收到良好的成效，因此我們試著將合作學習法應用 在「資訊倫理」的教學上。本文先以探討合作學習理論為基礎，並探討其應用在 資訊倫理相關議題討論的可能性，接著介紹作者在「資訊倫理與社會」課程中， 實際教學所做的個案研究，並展示作者應用合作學習在教學設計上做制定的教學 策略、步驟及配合的教學內容。並透過問卷調查檢定教學成果。提出對「資訊倫 理與社會」課程教學的心得及建議，做為資訊倫理課程的教學參考。 關鍵詞：合作學習、資訊倫理、成效評估 壹、前言 資訊科技的普及，使得人類的生活條件得以提昇，但另一方面，人類的生活 卻愈混亂，特別是網際網路的來臨，使人們進入資訊革命的時代，人們普遍享用 電腦網路所帶來的便利，但在此同時，許多問題卻不斷衍生，這也促成「資訊倫 理課程」的開設。但倫理道德的教育，重點在於行為的實踐，學生對於「道德倫 理」的直接印象是嚴肅而較不感興趣的，若只是以說理性的教學，對於實際的行 為影響仍是有限，因此進行資訊倫理的教學是一項挑戰。 162合作學習於資‧ 訊倫理教學之成效評估 合作學習(Cooperative Learning)教學法自90 年代以後，就被國外教學所強調， 合作學習法重視學生主動建構、發現、轉移、擴展自己的知識，教師則努力於發 展學生的能力及潛能，藉由師生的支持及互動，使學生的壓力和挑戰化為助力及 成長。 本文即嘗試以合作學習法應用在「資訊倫理與社會」課程的教學上，希望能 提供相關課程的教學參考。 貳、合作學習的意涵 合作學習(Cooperative Learning)是利用小組成員間的分工合作、相互支援來進 行學習，並以小組為評分本位，進行小組間的競爭，來增進學習的成效，讓學習 建立在共同合作的基礎上（林生傳，【1】）。 Johnson and Johnson (1994)提出合作學習具有下列五項特質：(Johnson and Johnson, 【7】) 一、建立積極的互賴關係(Positive interdependence) 學習者為了整個團體的共同利益，會努力做好自己份內的事，彼此擁有積極 的相互信賴關係，不分能力高低，每人貢獻自己的所長，共同完成目標。 二、同儕面對面的互動 同儕互動的提昇有助於同學的學習，彼此面對面的交換資源，並解釋自己如 何獲得解答，在直接面對面的交換意見中，得到學習，讓同學的互動更具緊密性、 團結性以及合作性。 三、個人績效(Individual Accountability) 在合作學習中，講究的是團體合作的成果，但個別同學的學習情況，仍是要 了解的。他必須扮演好自己的角色，並對團體有所貢獻，否則會遭受到團體同儕 的壓力。而組內的同學為爭取更加的團體成績，也會給予較低成就同學協助。 高苑學報 第十卷‧ 163 四、相互人際和小團體技巧(Interpersonal and Small-group skills) 合作學習可以培養學生在團體中的溝通技巧，包括與他人有效溝通、彼此尊 重、彼此信賴等團體技巧。成員的團體工作技巧愈深入，他們學習的品質及成效 也愈佳。當面對衝突發生時，更能運用策略來解決衝突。愈有合作性技巧的學生， 在合作學習的團體中，其成就也被賦予更高的期望。 五、團體歷程(Group Processing)