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化学类专业规范-化学与材料学院
化学类专业指导性专业规范 教育部化学类专业教学指导分委员会 2010.8 改革开放前,我国高校化学专业本科课程体系和教学内容的基本框架形成于20世纪50年代,主要借鉴前苏联模式。 改革开放以来,我国理科化学教育改革大体分为三个阶段: 二、指导性专业规范的意义 1. 指导性专业规范是国家教学质量标准的一种表现形式。指导性专业规范是国家为专业教学制订的,带有强制性的质量标准,是保证教学水平,提高教学质量的重要保障。 2. 研制指导性专业规范是推动教学内容和课程体系改革的切入点 。 四、指导性专业规范研制遵循的原则 1. 多样化与规范性相统一的原则 2. 拓宽专业口径的原则 3. 规范内容最小化的原则 4. 核心内容最低标准的原则 (一)化学类专业的学科基础 1.本专业的主干学科介绍 2.本专业的相关学科介绍 3. 化学类专业教育教学改革 化学类专业培养热爱祖国,具有高度的社会责任感和良好的科学、文化素养,富有创新意识、实践能力,较系统地掌握化学基本知识、基本理论和基本技能,能胜任化学及相关领域科研、教学及其他工作的人才。 1. 素质要求 具有正确的价值观和道德观,爱国、诚信、守法;具有高度的社会责任感和良好的协作精神;具备良好的科学、文化素养;掌握科学的世界观和方法论,掌握认识世界、改造世界和保护世界的基本思路和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质;适应科学和社会的变化和发展。 1. 不规定具体的课程体系,课程名称和每门课程对应的教学内容,也不规定每门课程的具体学时和学分。 2. 主要基础课要覆盖全部教学基本内容,并结合学校的特色,构建本专业的教学计划和多元化课程体系,制订出有利于学生自主学习、适合不同学生个性发展、具有弹性的人才培养方案。 3. 专业课程体系 化学类专业课以1400~1700学时为宜,其中实验教学不少于520学时,选修课约300学时。 各高校应设置专业特色课程。 1.师资力量 2.教材 3.图书资料 4.实验教学 5. 实验教学队伍 6. 仪器设备 7. 环境设施 8.实习基地 9.教学经费 * 教育部化学类专业教学指导分委员会 * 一、指导性专业规范研制背景 二、指导性专业规范的意义 三、指导性专业规范的定位 四、指导性专业规范研制遵循的原则 五、指导性专业规范的研制过程 六、指导性专业规范的主要内容 一、指导性专业规范的研制背景 第一阶段(20世纪80年代) 1.80年代初成立理科化学课程结构研究小组 2.1985年教育部成立了高等学校化学教育研究中心 3.取得三大标志性教学改革成果 * * 教育部化学类专业教学指导分委员会 第二阶段(20世纪90年代) 兰州会议—中国理科教育改革里程碑 1.树立了先进的教育理念 2.成立了高等学校理科化学教学指导委员会 3.促进了应用化学专业的发展 4.设立国家“基础科学研究和教学人才培养基地” * 教育部化学类专业教学指导分委员会 第三阶段(21世纪以来) 在规模发展实现了历史性跨越以后,我国高等教育开始转入“ 稳定规模、提高质量、深化改革、优化结构、突出特色、内涵发展”的阶段。 以“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”为指导思想,推进化学类专业人才培养模式、教学体系、教学内容和教学方法改革, 强调大学生创新意识和实践能力的培养。 1. 是指导性的 2. 规范化学、应化等化学类专业教学内容 3. 属于基本要求 是最低要求但不是很低要求,上不封顶。 4. 是一个研究任务,大家都应该认真研究,充分调研。 三、指导性专业规范的定位 五、指导性专业规范的研制过程 1. 成立四个课题组,分工合作开展工作: 化学类专业的学科基础 化学类专业培养目标和培养规格 化学类专业教学基本内容和课程体系 化学类专业基本教学条件 2. 坚持继承、发展、创新,在上届委员会工作的基础上共同完成初稿。 *教育部化学类专业教学指导分委员会 3. 调动多方积极性,在全国范围按地区征求意见。 *教育部化学类专业教学指导分委员会 4. 获得广泛的支持。利用一些全国性会议讨论、征求广大老 师意见。如,西部教师培训班、化学化工论坛、基础化学 教学研讨会等。 5. 民主与集中结合。专业规范的研制经历了 “集中—— 民主——再集中” 的过程。 专业规范制定过程也是学习、实践,加深理解,提高认识的过程。 专业规范
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