小学体育教学中“合作学习”的研究.doc

小学篮球教学中开展“合作学习”的研究 【关 键 词】 合作学习 小组 双边活动 【内容摘要】 本文针对当前体育教学组织形式单一，学生缺乏合作精神、竞争意识的现状，从学校教育和健康需要的角度出发，对小学体育教学中的“合作学习”进行了理论和教学实践上的研究。 实践证明，只要科学地构建“合作学习”模式，注重学习小组的优化组合、学生的主体参与及小组成员间各种社会性因素的交流，将“合作学习”拓宽到课堂教学之外，教学质量就能得以提高，学生的合作精神、竞争意识及个体社会化意识就能得到培养。同时其中也暴露出弱化了独立思考能力及学习效果不稳定性等不足之处，有待于今后进一步改进。 1.课题的现实背景及研究意义 国家教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，《小学体育课程标准》也开始在教学中贯彻实施。但传统学校体育教学形式已根深蒂固，非一朝一夕可以改变的。传统教学组织形式单一，教学中的学习小组往往是固定的或是由教师指定的行政小组，男女分组为基本形式，老师先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作氛围不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。 综上所述，学生合作精神、合作学习能力、竞争意识及人际交往能力的培养已刻不容缓，它和培养学生创新精神具有同样重要的战略地位。体育学科由于其独特性，在这方面就有着得天独厚的优势。我们旨在根据体育学科的自身特点，对“合作学习”的课堂教学模式的构建、学习小组的优化组合、个体社会化进展和教学目标的优化达成上进行研究，为学生今后的发展打下基础。 2. 课题研究的对象及方法 2.1 研究对象： 为五年级155名学生，分为两组：实验组五（1）41人、五（3）35人；对照组五（2）41人，五（4）38人。实验组采用“合作学习”理论教学，对照组采用传统型教学方法，此前两组为同一老师授课，成绩无显著差异。 2.2 研究方法：比较法、观察法、总结法、文献法、数理统计法 3 课题研究的实践操作 3.1 科学建构“合作学习”课堂 3.1.1“合作学习”课堂教学模式的构建 合作学习是对现行以知识本位、教师中心、传授灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主组织、自主活动、主动探索的基础上。在合作学习的过程当中，同学间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者，而不是绝对的权威，这样便充分确立了学生的主体性地位，突出了教学的情感效应。因此更应重视教学中学生之间的交流，使教学中师生的双边活动变成师与生、生与生、组与组的多边活动，充分开发课堂教学中的人力资源，提高学习兴趣和学习效率。 实践操作中，我们根据学生的特长、能力和个性及认知倾向、思维方式等，将全班分成几个小组，制定各自小组的学习目标，然后在教师有计划的指导、调控、参与下，小组成员间展开探究性合作学习活动，最后进行小组间交流、竞赛、总结，最终达成教学目标的最优化。其结构模式如图所示: 学生 明确目标 互助互学 合作探究 　 自我评价 小组 优化组合 小组设计 小组活动 　 小组评价 交流总结 教师 提供任务 指导、 调控、 参与 “合作学习”结构模式图 3.1.2 课堂主要运作程序（以“原地双手胸前投篮”为例，计2课时） 3.1.2.1 创设情境，明确任务 体育教学的情境创设是个多维度、多层次的动态系统，目的是激发学生对学习的兴趣和学习对象有关的感知，明确目标任务，使学生尽快进入学习情境 。如教学“原地双手胸前投篮”时，我们就先利用篮球两人一组练习投“人篮”（双手胸前绕成圆），“人篮”可以主动地接球，学生玩得不亦乐乎。然后教师激发学生：如果让同学们分组合作正式练习投篮，你们有信心有能力学好吗？学生自然信心百倍，这时教师可以正式提出学习任务及要求，并进行原地胸前双手投篮的示范教学。 3.1.2.2 优化组合学习小组 学习小组的组合方法很多，但必须根据教学内容、教学目标及学生情况的不同来组合，组合成的学习小组要有利于教学的顺利进行和教学目标的达成。因此我们就根据只有少数男生初会双手胸前投篮的情况，进行异质、异性分组，每组5－6人（男女生混合），每组有1－2个投篮能力较好的学生，要求以他们为重点，相互辅导帮助，使所有小组成员掌握所教内容。 3.1.2.3 确定小组目标，设计练习方法 有目标才有动力，因此每个合作小组都须通过小组协商，确定切合实际的小组学习目标，这也是小组成员的自信心的体现，当然也不排除过于自大的可能。小组目标的达成与否，很大程度上取决于练习方法的选择、设计（不包括教师安排好的），在这里最重要的是充分发挥每个