后“茶馆式”教学的结构与特征.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 华师大赵健教授说： “我们正在做一项研究，可能是教育最前沿的研究之一，时间也已经两年多了，国外情报也翻译不少，只是还没有实践过，名称现在不统一，有的称设计研究，有的称基于设计的研究等等，与你们做的很相似，我们可以为你们提供这方面的材料。”之后赵老师无偿为我们提供了情报。我们认真学习、对比、研究之后的结论是：“循环实证”与“设计研究”有很大的“交集”，但不全同。 3、 “循环实证”的方法定位。 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 这样的结果很正常，“规范场理论”，数学家和物理学家共同在研究，但是研究的思路完全可以不同。教育的发展，理论界与实践界也可以 有类似方向的研究，但思路也可以不同。“循环实证”从表象来看，是“实证研究”，但从本质来看更接近“设计研究”。因为，它符合设计研究的本质特征更多。因此，我们把这项研究定位在“设计研究”的实践尝试。 3、 “循环实证”的方法定位。 四、 “循环实证”带来教师的文化认同 这里阐述的不是备课要求，更不是备课的全面要求，只是在后“茶馆式”教学推进之后，对备课的改进要求。这些改进要求反映了后“茶馆式”教学的基本教育理念，要求也是原则性的。希望教师充分关注学科本身的特点，教师自身的优秀教育风格，有智慧地备好课、上好课。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 一、精致解读文本内涵 1、对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。 2、对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析 （包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。 3、确定教师认为的文本重点和难点。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 二、全面分析学生基础 1、哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？ 2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？ 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 三、精心设计课堂教学 1、教学三环节： 环节一：学生先学 时间：课前预习，课上自习…… 方法：读、练、做、议 方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习…… 内容：整篇课文、部分段落…… 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 环节二：引导暴露 设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。 用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 环节三：共同解难 运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 2、教学设计要点： （1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。 （2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。 （3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 （4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 四、深刻反思课堂生成 1、生成记录。学生学的生成，教师教的生成。 2、思考分析。成功经验，过失原因。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 2、 作业（包括检测）的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 3、 辅导的改进。 4、 议课的改进。 感谢您的关注！ 学校网址： 电话地址：上海市海防路374号 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 教学方法更加灵活。据说杜朗口中学在教 师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过 15分钟、10分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”： 二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 （1）不确定“读”、“练”、“议”、“