持久而有效地推行广泛阅读：国外的经验与我们的-教育研究与实验.pdf

教育研究与实验 2012 年第4 期 课程与教学论研究○ 持久而有效地推行广泛阅读： 国外的经验与我们的改进策略 祝新华 廖 先 [摘 要] 广泛阅读是真正提高学生的阅读能力的必要途径。本文在阅读教学与评估领域，总结 国际上推行广泛阅读的有效组织模式及成功经验，结合我国教学实践中存在的相关问题，讨论推行广 泛阅读的重要策略。 [关键词] 广泛阅读 活动组织 推行策略 广泛阅读与精读相对，从操作层面上看，它需要 阅读能力进展研究”(progress in international reading 学生大量阅读并掌握基本文意。它以学生课外阅读为 literacy study , 缩写PIRLS ) 则把阅读素养界定为理解 主，但也可发生在课堂之内。我国的语文课程标准规 和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形 定，学生在义务教育及高中阶段分别要完成400 万字 式的能力。年轻的读者能够从各种篇章中建构意义， 和 150 万字的阅读量。[1] 目前各地重视建设“书香校 他们通过阅读来学习、参与学校中和日常生活中的阅 [3] 园”，并积极探索持久、有效的广泛阅读推行方法。 读群体，并获得乐趣。它同样强调学生要阅读多类篇 长期以来，国外在推动学生广泛阅读方面已开展 章，为个人兴趣而阅读。 不少相关研究与实践。我们可从中了解和借鉴有效经 上述定义表明，学生阅读素养不仅包括良好的阅 验，设计、实施阅读活动与策略，以激发学生更积极、 读理解能力，还体现在广泛阅读及社会交往的层面， 主动地参与多读，形成相关的终身学习能力。 如拓宽阅读范围、增加数量、激发兴趣、进行积极的社 交等。借鉴国外的相关实践，我们应对广泛阅读赋予 一、从阅读素养角度重新审视广泛阅读的意义 更多的价值，为学生的全面发展奠定基础。 近年来，一些国际知名阅读评估项目推行“阅读 一 增强阅读的内在动力 ( ) 素养”理念，促请我们反思广泛阅读对于学生当前学 为获得乐趣而阅读并探讨自己感兴趣的问题，是 习及长远发展的重要意义。“ 国际学生评估项目” 终身阅读的标志。研究发现，良好的阅读内在动力，来 (Programme for International Student Assessment, 缩写 自于阅读兴趣、对挑战的喜爱、阅读愉悦以及自我效 PISA)最新一轮评估界定“阅读素养”为理解、运用、反 [4] 能。学生阅读内在动力的强弱，影响阅读理解能力水 思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能， 平的高低。 [2] 参与社会，实现个人的目标。 其中，“积极参与”包括 近年国外的调查表明，许多学生对阅读持消极态 要求学生进行广泛而多样的阅读。相似的，“全球学生 度，部分中学生宁愿玩游戏或是看电视而不愿进行阅