探讨高职智能障碍学生就业转衔服务理念与现况-屏东大学机构典藏.pdf

南屏特殊教育 民101 年12 月‧第三期 P57～65 探討高職智能障礙學生 就業轉銜服務理念與現況 施品禎 高雄市立三民高級家事商業職業學校特教教師 摘 要 本文旨在探討高職智能障礙學生的就業轉銜服務所涵蓋的層面、服務模式、實 施現況與問題，以及高職智能障礙學生就業轉銜的相關研究，提供教師和相關人員 在規劃就業轉銜服務時做更深入、多面向地參考與思量，在支持性就業的原則下， 整合家庭、學校與社區的生活學習資源，引導高職智能障礙學生進行自我的生涯規 劃，增進其就業準備度，使其能更快適應並融入社會成人的生活。 關鍵詞：高職智能障礙學生、就業轉銜、支持性就業、就業準備度 壹、前言 環節。就業轉銜服務涵蓋層面甚廣，在 社區本位及支持性就業的原則下，有系 特殊教育的最終目標是培養學生獨 統地統合家庭、學校與社區的生活學習 立自主，勝任社會成人角色 ，他必頇具 要素，促進學生實現在經濟、社會與生 備職業知能、工作技術、溝通技巧、社 活上的潛能 （林宏熾，1998 ）。 會技能、問題解決及自我決策等多元能 相對地，就業轉銜服務也背負各界 力 ；對於智能障礙學生而言，高職教育 期望。筆者在教學中觀察到學生的能力 階段是由學生身份過渡至社會成人的 和認知不同，家長在沒有真實瞭解學生 前哨站，為此 ，在高職智能障礙學生的 本質或是受到社會主流價值影響下 ，給 轉銜教育中，就業轉銜服務 予學生不適當的職涯期望 ；筆者在職業 （employment transition ）成為重要的 現場觀察到雇主對於職務調整的概念 南屏特殊教育 57 探討高職智能障礙學生就業轉銜服務理念與現況 亦會影響學生在就業轉銜的發展。適逢 國內2009 年修訂「特殊教育法」第 特殊教育課程改革之際，教育部於2011 24 條規定：各級學校對於身心障礙學生 年試行「高職教育階段特殊教育課程綱 之評量、教學及輔導工作，應以專業團 要」，強調課程與普通教育接軌，課程 隊合作進行為原則，並得視需要結合衛 內容與先前的 「高級中等學校特殊教育 生醫療、教育、社會工作、獨立生活、 班職業學程課程綱要」大相逕庭，為就 職業重建相關等專業人員，共同提供學 業轉銜教育領域中投下變數。以下從就 習、生活、心理、復健訓練、職業輔導 業轉銜服務理念，以及高職智能障礙學 評量及轉銜輔導與服務等協助。在2006 生就業轉銜服務現況的相關研究進行 年「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施 探討。 方案」明確訂定高中職教育階段在轉銜 過程中的實施要領為 ：一年級進行職能 貳 、探討就業轉銜服務的理念 評估，在畢業前兩年結合勞政單位，培 養學生的職業教育、就業技能與未來就 就業轉銜源自於 1980 年代，由當時 業場域實習，視學生需求，在畢業前一 美國特殊教育與復健服務署的署長 年通報勞政單位協助辦理職業輔導評 Madeline Will 提出，他認為：「轉銜著 量，並在畢業前將學生為升學的名冊通 重於學校生活與工作生活的轉換過 報當地社政單位，由社政來通報勞政、 程。」提倡原則為：(1)就業轉銜(2)持續 衛政單位銜接及規劃服務。 性支持(3)生活技能課程(4)輔助科技等 尤淑君(2008)和李玉錦(2010)彙整 四項(林宏熾，1999) 。美