如何处理“告状”行为.ppt

　　小学生在其心理发展的过程中，会出现多方面行为偏差，其中“告状”这种行为偏差在他们当中最为普遍。如果不及时加以疏导，这种偏差将很有可能在学生以后的生活中逐渐演变成心理疾病，影响到小学生健全人格的形成。 　　在教学过程中，我对他们的“告状”行为进行了观察、分析和整理，将其归结成3类具有代表性的心理行为：保护性行为、表现性行为、妒忌性行为，并探索了表扬－矫治－鼓励的疏导方法，取得了一定效果。 行为分析 疏导方法 实战效果 　　小学生身心正处于一个重要“飞跃”时期，这时的好胜心、好强心正在逐渐加强，喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到同学的关注。但是，他们刚步入小学，离开了父母的羽翼呵护，独立处理问题的能力还很差，于是“告状”现象在低年级小学生普遍存在。 引言 疏导方法 实战效果 　　从心理学角度，我总结为以下几种形式： 　　（一）保护性行为 　　（二）表现性行为 　　（三）妒忌性行为 引言 疏导方法 实战效果 　　绝大多数小学生“告状”的目的是在自己受到委屈、受到欺负时，通过向老师“告状”来寻求保护。比如，同学间打架时，瘦小的、怯懦的同学或女同学难免会吃亏，这时他们的最好选择是向老师“告状”，由老师来主持公道，“打抱不平”。这种情况下，应该说“告状”是最好的方式，是应该提倡的方式，有利于及时调处矛盾，有利于避免矛盾扩大化、极端化，有利于维护班级的团结和同学的友情，也有利于维护老师的权威。 行为分析 表现性行为 妒忌性行为 　　部分小学生“告状”的目的是为了表现突出自己，动机是积极的。分为4大类： 　　1、监督型。 　　2、自傲型。 　　3、模仿型。 　　4、自卑型。 行为分析 保护性行为 妒忌性行为 　　监督型。一般都发生在班干部或教师较信任的学生身上。由于低年级小学生理解能力、独立应变能力较差，他们对于教师的要求常常是不折不扣地执行，不允许在执行过程中出现一丝儿偏差，而自己又不能独立处理时，他们树立权威，寻找正确依据的唯一靠山就是老师。 行为分析 保护性行为 妒忌性行为 　　自傲型。此类“告状人”一般为平时表现较好，常受教师表扬的学生，他们在教师、家长和同学中有一定的地位。这些学生在不能正确对待荣誉的时候，常表现为不切实际地高估自己，认为自己是教师的代言人，对犯错误学生乱加指责，把“我去告诉老师”挂在嘴边，这样极其容易引起犯错学生的反感，见犯错学生依然不听劝告，在骑虎难下之时，只能选择去报告老师。 行为分析 保护性行为 妒忌性行为 　　模仿型。一般都产生在行为表现处于中等的学生身上。平时，教师表扬表现好的学生他们听在耳里，记在心里，从羡慕发展到期望自己也能受到表扬。一旦自己表现较好或做了好事无人知道时，他们会参照某些“告状”同学的行为，去告诉老师其余同学在自己较好方面的不足，以此来烘托自己的成就，满足自身欲望，确立在教师和同学心目中的地位。 行为分析 保护性行为 妒忌性行为 　　自卑型。一般是接受能力较差的学生表现得尤为强烈。他们由于在各方面的能力较差，平时不为老师所注意。为了能受到老师的表扬，同学的关注，他们明知自己能力不强，却经常挑一些鸡毛蒜皮类的小事或同学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起老师注意。 行为分析 保护性行为 妒忌性行为 　　因为现在的孩子多是独生子女，万千宠爱集一身，过度的关注，较好的家庭条件，导致他们有较强的优越感，社会风气的影响，少数家长错误的教育观点以及教育方法滋生了他们的妒忌心理。小学生一方面由于社会交往日益扩大，置身于一种充满竞争的环境中，于是个别差异在相互交往和学习生活中被突出了，极少数学生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，产生了以不满为特征的一种不悦、自惭、怨恨、恼怒，甚至带有破坏性的负感情。 行为分析 表现性行为 保护性行为 　　1、关注倾听 　　2、调查分析 　　3、表扬鼓励 　　4、写优点卡 　　5、健康竞赛 　　6、心灵沟道 引言 行为分析 实战效果 　　关注倾听。在学生“告状”时，不管他的动机是什么，都先让他把话说完，让他把自己的感情表露出来；在倾听的同时，把关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听，敏锐地分析出问题的症结所在，正确理解报告人的情感或动机。 引言 行为分析 实战效果 　　调查分析。在处理“告状”时，先用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生有条理地去分析整件事情，与学生共同讨论这件事的处理方法。而且注意在教育他们“严于律己，宽以待人”的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者干脆独立地去处理事情，尽量给学生自由发挥的空间。 引言 行为分析 实战效果 　　表扬鼓励。教师的态度影响着学生以后的心理发展。对于这些心理有些小毛病的学生，更应该用一种和善的态度来对待他们。哪怕明