如何上综合实践活动课.doc

如何上综合实践活动课?? 听许多领导与老师反映综合实践活动不会上（其实这里的上应该叫作“实施”或者“指导”）。要会上综合实践活动，我认为，当前主要解决应解决好“是什么？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度？”、“怎样教好？”五个问题。 一、解决“是什么”的问题？ （一）概念：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 （二）特性 1.实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动，在 “做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动的实践性，是引领教学方法改革、实现高效课堂的排头兵。目前，我们正在进行高效课堂教学改革，很多单位（院上、李权、四中、北校、二中）进行了有益探索，创造性的归纳出了各式各类的教学模式，比如二中的五步课堂教学模式、一中北校的理科七步教学法等，都强调了学生在教学过程中的探究实践、亲身经历，也就是强调了综合实践活动课程实践性特点，强调了学生在实践中学知识，学方法，学能力，学生存。 2.开放性。一是课程目标具有开放性，因为综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。如何理解？综合实践活动课程目标是什么？培养良好个性品质，这就需要尊重学生的个性发展、尊重学生的特殊需要。如何尊重？不要随意否定学生的实践。我听劳动与技术教育课的时候，老是这样评价一名学生：“上课不能唱歌，你太兴奋了！”先不说教育的观点，以科学发展观-以人为本的思想，你这种评价值得商榷。学生这一堂课、甚至一辈子认为上课的时候不应该唱歌、不应该兴奋，应该改规规矩矩的做你的小制作。岂不知，创新能力与实践能力的培养就应该唱歌、就应该兴奋、就应该充满激情的去探究、实践、创造、发明。在压抑、悲伤中有可能扭曲人的心灵，造就不健全的人格。教师应该顺势利导，引导学生谈谈高兴的原因，用“让我们像这位同学一样，带着愉悦的心情做好我们心爱的作品”作结尾，使全体学生都能够快乐学习、快乐生活、快乐工作、快乐劳动。本来我们的目标是做好纸青蛙，因为学生的兴奋影响了课堂纪律，却是一个良好的生成性目标，老师们不要错过。不要随便否定学生—学生实践没有错，大人们还摸着石头过河呢！我们在这里提个口号：“合作探究、快乐实践” 二是课程内容具有开放性，因为综合实践活动面向学生的整个生活世界，所以综合实践活动内容的选择自由度很大，包括自我的、自然的、社会的等各方面。这就为活动内容开辟了广阔的选择空间，活动自主组织、内容自我选择—就是在没有大人的干预下的“玩”。开展好综合实践活动，将有效改变中国教育的现状。被网友称作“最牛愤青教授”的浙江大学党委副书记郑强近日做客某高校论坛时，痛批教育“低龄化趋势”。他表示，“我痛心呀！中国的孩子不是输在起跑线上，而是搞死在起跑线上”。针对中国孩子在国际奥林匹克竞赛里屡获佳绩而中国人拿不到诺贝尔奖的问题，郑强在身后大屏幕上打出“强哥语录”：“这是因为在做小孩时没有玩、不允许玩、被别人玩。”（《武汉晚报》6月2日） 三是学习活动方式与活动过程、评价与结果具有开放性，因为综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生活动过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。可以这样理解：实践没有错，错了再改，知道错了也是综合实践活动的一种学习结果—评价开放性；结果与原定相反也不叫错误—结果开放性；学习地点不局限于教室、不局限学校，学习时间不局限于课内、课外，参加人员不局限班集体、小组—活动方式开放性；活动不分步骤、不讲程序，学生参与就好—活动过程开放性。 3.自主性。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动自主性的界定，充分确立了学生的主体地位，解决了传统课堂教师讲得口吐蘑菇渣、学生看屋笆，教师手忙脚乱、学生呆若木鸡，教师演、学生看，教师当法官、学生如罪犯，教师怕学生不懂、学生怕老师批评等弊端，保证了学生的自主地位，实现了 “要我学”为“我要学” 的转变。综合实践活动自主性特点的落实，削弱了教师的权威地位，减轻了学生的被压迫感觉，有利于树立“尊重、平等、民主”的良好师生关系。 4.生成性。综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的过程。随着实践活动的不断展开，学生认识和体验的不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。我是这样理解的：综合实践活动不仅可以转话题、拉外传，还可以