小学英语课堂中学生注意力培养的研究.docVIP

　　小学英语课堂中学生注意力培养的研究 第二章 理论框架 2.1研究的理论依据 2.1.1新课程改革理论 　　　新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。课程改革具体目标中倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新课程从理念及操作层面为解决大班额教学中存在的问题提供了非常好的支持。3.1.2行为主义学习理论行为主义虽然一贯排斥研究注意，但是行为主义学习理论中却也提到注意的重要性，在行为主义较流行的社会学习理论——观察学习理论中，他们指出，人类大量的行为都是通过示范、观察、模仿的途径获得的。根据班杜拉所分析的观察学习的四步骤，注意、保持、运动再现、动机确定。学习的首要步骤即是注意过程，且班杜拉解释到，有机体只有通过观察他所处环境的特征，集中注意观察所要模仿的行为示范，才能继续学习的过程，可以说注意是后面学习过程持续的基础。 2.1.2认知学习理论 　　　认知学习理论的开始，把注意力的研究推向了高潮。认知主义学习理论认为，学习并非 S→R 直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。他们强调学习者的主观能动性。所以一切的学习目的即为调动学习者的主观能动性。虽然他们依然把人类获取信息的过程表述为感知、注意、记忆、理解、问题解决(刘玺儒2007:05)。但是认知心理学家们对注意的注意程度显然提高，例如，加涅( 1999)提出的学习信息加工模型非常强调注意力在学习过程中的作用。他认为，任何一个教学传播系统都是“信源”发布“消息”，“信道”传递，译码再次处理为“消息”，然后“信宿”接收的一个信息交流过程。在这个信息流中，他强调说：“学习者从环境中接受刺激从而激活感受器是学习的第一步，但是需要经过注意才能使外界信息被转化为刺激信号，被人选择性感知，之后登记转换成声音或者形状的方式进入短时记忆。从学习者的角度看，有效学习行为的发生，学习者必须要有学习心向，同时，教学的措施要引起学生的注意，促使学习者将学习的注意力指向与他学习目标有关的各种刺激”。 　　　2.1.3建构主义学习理论 　　　建构主义强调学习是学习者主动地通过新旧经验的双向相互作用来建构知识的过程，在这一过程中，学习者主动选择信息、注意信息，主动建构信息的意义(张建伟,陈琦 1996:04)。美国加州大学的维特罗克(1998,:04)在解释他的生成学习模式时特别强调：学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的（如下图）。 　　　综上所述，学习是一种普遍存在但尤其重要的人类现象，而在多种流派总结学习的过程中，都有涉及注意力的作用。把注意力对学习的重要作用呈现的更明显的是美国心理学家梅耶(2009:22)，他整合提出了简洁、通用的学习过程模式。如下图： 　　　根据梅耶的学习过程模式图我们可以看出，学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意(A)，通过注意的指向性来选择与当前的学习任务有关的信息，同时利用注意的集中性忽视其他无关刺激，激活长时记忆中的相关的原有知识(B)。然后依照图示持续学习过程，直到完成。 2.1.4马克思主义关于人的全面发展的学说和教育公平理论 　　马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。马克思主义学说认为人的全面发展包括三个方面：（1）人的个性心理的全面发展。（2）人的社会属性即德智体美诸方面的全面发展。（3）人的潜能的全面发展。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等属性。而教育公平原则是现代教育民主化运动的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即“每一个人──都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是”教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。” 　　　2.2实践背景 　　教师在实践中都能够意识到这么一个现象：学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。为了更深层次解析这一现象，笔者查阅大量文献资料并访谈多位专家后，整理出以下几种对学生学业成绩起到关键作用的因素：创造力、学习动机、学习风格、意志力、考试焦虑、学习策略、注意力、自我效能、言语能力、自我监控、逻辑思维，把这几种因素一一呈现给一线教师，让其指出对学生学业成绩影响较大的因素，得出结论：学生注意力是影响学生学习的重要因素。为了得到更有说服力的结果，我们对学生也进行了访谈。结果表明：注意力是学生认为的影响学