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江苏省“十二五”青年专项规划课题 《思维导图提升小学生数学学习力的校本研究》 开 题 报 告 南京市小西湖小学课题组 一、选题背景和所要解决的主要问题 学习是人类的基本活动。人类不会学习就不能生存，不会学习就不能进步，不会学习就不能创造。人类正是靠着这种非凡的力量认识自己的世界，改变周围的世界，同时也改变着自身。同时，学习又是复杂而神秘的，正因如此，人类从未停止对学习本身的研究。不同的人会有不同的学习状态、学习过程、学习结果，这主要取决于每个人学习力的差异性。 一个人的学习力，不仅应包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；还包含它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。所以说，在当今的时代，学习力是社会的本质竞争力。如何提升学生的学习力呢？从哪个视角切入研究呢？这就成为摆在所有教师面前急待解决的热点与难点问题。 任何一项研究总是源于它的土壤，小西湖小学关于“身边的数学”教育理念的研究已历时12年，其间自主研发的《身边的数学》校本课程已在省市有相当的影响力，“把数学还给热爱生活的儿童”教育理念也受到来自教育同行们的首肯。正是在课程研发的过程中，课题组感受到提升小学生学习力的现实性和迫切性，所以课题组提出了“提升小学生数学学习力”的思路，希望能用数学的思维特点，从数学学科的特点出发，进一步深入过往的研究。 恰在此时，参与了全国学习力研究年会，实地考察了来自于沈阳实验学校王东校长领衔的“基于脑科学，提升中小学生学习力的实践研究”及南京江宁东山小学蔡小平校长主持的“友善用脑”课题研究。他们都较好的引入了“思维导图”这种学习工具，通过思维导图使学习内容图式化、思维过程可视化、零散知识点一体化，并且在课堂教学的模式和教与学的方式上做了一些积极的成功的尝试，这为我们今天课题的研究奠定了扎实的根基。这两个学校已然将思维导图的学习渗透在不同的学科教学之中，学生已初步学会了如何画出属于自己的思维导图，但是呈现了思维导图就是学习的结果了吗？画出了思维导图，学习力就一定提升了吗？思维导图对于提升小学生数学学习力又有着怎样的关联与路径呢？ 基于上述对数学学习力、校本课程发展、思维导图深入的问题追思，本课题试图解决以下三个问题： 1、分析思维导图提升小学生数学学习力的主要特征，并以此为目标取向，对思维导图的内涵、过程与表征进行理性探讨，为教师切实转变教育观念和教学行为提供理论参照。 2、 以做课例的形式探索，思维导图作为一种教学策略，整体提升小学生数学学习力的实施路径，并以此渐成学校校本的教学主张 3、以个案跟踪的形式探寻，思维导图作为一种认知工具，提升小学生个体数学学习力的价值与方法，形成学生个性发展的学习物质。 二、概念界定和理性思考 本课题的核心概念是思维导图和数学学习力。 思维导图（Mind Mapping）：思维导图表达发性思维的有效思维工具是一种将性思考具体化的方法。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启大脑的无限潜能。 数学学习力集中表现于学生在学习数学中所表现出的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五个要素。数学学习力的主体是作为学习者的学生本身；数学思维培养将是其核心与实质；它的外在表现为“学后必有新的数学思考”；它的结果是促进学生的生存力、发展力、竞争力和创新力提升。 思维导图提升小学生数学学习力的校本研究：将思维导图的学习机理科学引入小学数学学习的教学内容，使学生在习得知识的同时，逐渐学会用自我整体建构的思维方式，走进思维过程、分析思维过程、发展思维过程，不断提升数学学习力，从而实现“数学、生活、儿童”的和谐发展，体现学校原有“身边的数学”校本研究中“把数学还给热爱生活的儿童”的教育愿景，使学生们学会学习、学会生活。 三、研究展开的技术路线 本课题的提出，基于一个基本假设：思维导图可以促进小学生数学学习力的提升，进而说，思维导图是推动小学生数学学习力提升的一种重要教学活动。 本课题有两个关键词：思维导图和数学学习力。对于这两个概念，本课题是有自己的解读的，这是本课题开展的起点，也是经由本课题研究必须实现的实践突破。思维导图可以将学习者隐性的思维过程外显化，通过思维导图可以观察、分析到学习者思维展开的过程、知识产生的结构，便于探寻学习者在思维活动的过程中知识迁移的方向、进程，更利于教师进行正确的引导、有效的教学。作为一种教学策略，思维导图可以贯穿一节课、一个单元；作为一种认