浙大附中“研究性学习”阶段回顾.doc

浙大附中“研究性学习”阶段回顾 作为浙江省十五所“综合实践活动实施研究”实验学校之一，我校开始进行的“研究性学习”主要从两个方面开展，第一个方面是“课题化社会实践活动”，第二个方面是学科专题型研究性学习和课堂探究型教学活动。在目前我国的课程体系中，学科知识的学习作为在该时段的基准课程，对于奠定学生的基础知识和基本能力，有着及其重要的作用。“课题化社会实践”通过活动载体来促进学校课程的变革，以达到学生学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、展示特长，是对研究性学习理解的一种具体形式的体现。而将“研究性学习”伸入到学科教学，乃至课堂教学中，应该说是对“研究性学习”的一个更高层面、更趋本质的理解，通过这种与学科教学的有机整合，促使学生从接受性学习走向自主创新型的研究性学习。因此，研究性学习和学科教学的有机整合是对学生学习方式变革的基本要求，也是使“研究性学习”的进一步深化、稳定发展的关键。 在实施课题化社会实践活动课程一年多的实践基础上，从2001年上半年开始，我们重点将研究性学习逐步渗透到学科课堂教学之中，转移到学校知识传授的主渠道——课堂教学，结合新教学大纲的基本要求，制订探究性学科教学的实施策略。对于学科教学中如何有效的实施研究性学习，我校根据学科教学的基本特点，从两个不同的层面对实施研究性的学习进行了探索：一是以课题的形式展开充分渗透学科知识的专题型研究性学习——学科专题型研究；另一种是作为一种学习方法和教学手段在学科课堂教学中进行的研究性学习——探究型课堂教学。 一、确立“课题化社会实践”作为研究性学习的起始课程 （一）“课题化社会实践”内容的开发 “课题化社会实践”内容的开发首先要确立的是课程开发的维度，即“课题化社会实践”应该从哪些角度选取内容。以人为实践主体，内容大体可以归纳为以下几个方面:人与自然、人与社会、人与自我。这三个维度是支撑研究性学习内容结构的基本框架，舍弃其中任何一个方面都是不适当的，因为学生以这种基本框架进行实践所获得的直接经验，以及由此养成和获得的态度、能力、知识是现代社会的合格成员必须具备的。 主要有下列几个步骤: 1．动员准备阶段。 课程开始，首先出学校领导对参与实验的学生进行动员，主要阐明本课程的目的和意义，特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团队意识与合作能力方面的价值。 其后学校要通过多种方式启发学生选题，为学生自主选题做准备。比如可以通过邀请有关专家开设讲座或组织学生参观访问等方式增加学生对相关知识的了解，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，同时专家学者对当前国内外自然科学和社会科学的最新研究成就的介绍还可以及时将学生的眼光推问科学发展的前沿，使学生了解当前亟待研究的问题有哪些，为学生自主选题做准备；通过介绍国内外学生课题研究的经验，特别是西方发达国家在培养学生研究能力方面的成功例子，激发学生的探究动机；请在小课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们的成功经验，如何选题、如何研究、如何写研究报告等。 2．学生自主选题阶段。 学生根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的题目，教师对学生的课题设计要进行适当指导。然后学生提交课题开题汇报向老师报告自己的初步设想。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断、哲学思维予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的问题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，只要是学生感兴趣且具有研究价值的课题都可以作为研究型课程的内容。 3．实施阶段 确定研究课题。高一、高二年级的学生，可根据自己的意愿，从学校推荐的课题中选择课题。高三年级的学生，则可由自己提出研究课题。 建立课题组。学生依据各自确定的课题（相近或相同）自由组合成课题组。课题组一般由4－8人组成。通过自由选举，每课题组产生一名组长。课题组长的任务是：做好本课题组在整个研究过程中的组织协调工作；经常与指导老师和学校有关部门联系；实事求是地填写好研究性学习活动记录表。另外，学生的研究活动也可以个人的方式进行。但这种方式不宜提倡。 选聘指导老师。学校在向学生推荐课题题目的同时，还要对每个课题至少推荐两名指导老师，然后由学生根据课题研究的需要，从中选聘一名指导老师。 查阅与课题有关的资料，为了做好制定研究方案的准备工作，课题组每个成员，都必须独立地查阅一定数量的资料。这些资料，可以是指导老师推荐的，也可以是学生自己另外找的。在认真阅读了这些资料的基础上，课题组的每个成员，都要独立完成好各自的读书报告。读书报告的主要内容有：课题研究的地位，已有研究的信息，进行研究的方法等。 交流读