生字语词教学.doc

有書有贏～改變，更快樂我的班級閱讀教學 台南市建功國小 彭遠芬 閱讀素養Reading Literacy 根據 PIRLS 2006 的定義 : 能夠從各式各樣的文章中建構出意義 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣 PIRLS及PISA試題方向及原則 VS.基測 採用生活化與情境式的命題設計 採用生活知識與經驗相連結的文本 要求讀者充分的辨認出文本所提供的訊息 要求讀者評價與文本相關的特徵 要求讀者提出證據以證明觀點 重視對不同情境的假設類推 要求讀者推斷作者命題或寫作的意圖 閱讀力的重要性＝學習力、成長力 教師任務 跳脫精熟與反覆練習的教育模式 教出帶得走的能力 消化知識、應用知識能力 讓語文與生活應用結合（工具性人文性兼具） 閱讀興趣→習慣→能力 ★教改方向大轉彎為期10年的教育改革計畫 主要學習目標-培養閱讀能力和語文能力 1.讓學生能愉快的閱讀 2. 學會閱讀(learn to read)-小三前 學會閱讀所需的識字等基本能力 3. 從閱讀中學習(read to learn)-小四後 決定國民能否透過閱讀掌握知識與訊息，學會終身學習 晨讀課 每日第一節課設定為閱讀課程，約30～40分鐘 教師和學生一起閱讀自選的課外書，不要求學生做讀書報告 教師與學生分享自己的閱讀經驗和心得 請學生向其他同學推薦好書 學校的閱讀氣氛變得濃厚 學生閱讀態度改善、閱讀能力有所提升 由輪讀（或共讀）開始 香港閱讀策略總結 強調理解文章內容 聽說讀寫同步進行 互相學習互助合作 養成自學的能力 我做了什麼 活化課堂氣氛～好好玩才能學得快 改變國語課教學方式～建立自學能力 改變評量方式～考試變愉快 閱讀課～訓練認知閱讀策略 （一）活化課堂氣氛～好好玩，才能學得快 利用分組，互相合作學習，非競爭～ 座位安排、異質分組 鼓勵學生大量發表、重視參與率～ 安心的氛圍→每人的想法都是獨一無二 分組討論、上台發表 好老師？老師說得好？學生說得好？ 語文學習~學生說越多進步越多? 分享研討教學法，學生才是主人 從主導、指導者→促導、引導者 透過有趣活潑的共同指令，連結每個活動環節，流暢課堂進流程 老師利用放聲思考示範策略→分組練習（同儕對話）→學生個人 增加趣味性～孩子以為在遊戲，其實在學習！） （二）國語課教學方式改變 ●何謂「教完一課」 ●語詞教學之省思 生字語詞教學 學生：預習生字詞 老師：讀字卡，比賽造詞，僅解釋學生查過仍不懂字詞 用腦圖等方式，做字詞延伸練習 加強說明比較幫助篇章理解的字詞 老師放聲思考示範→分組討論 →個別完成 節數：1～2節 加強課文深究--結合閱讀策略運用 教師設計引導學生思考之問題預習單 協助學生自學、為理解教學做準備 依課文內容決定使用策略，設計預習單 結構表、六何、自設問題、視覺摹寫、寫重要字詞句、回答問題…… 課前預習自讀--默讀、朗讀 邊讀課文，邊用紅筆標標點 用鉛筆第一次圈出難詞，第二次圈重要的詞（關鍵詞句） 再讀一次，用上下文意推詞義，擦掉懂了的語詞 （如：廢寢忘食、以一顆溫柔的心為槳、名人記趣） 閱讀策略教學落實到課文篇章教學—建構自己的意義 老師放聲思考示範→分組討論 →個別完成 寫作不必另闢戰場 ●結構表VS.寫作 以康軒六下課文「 過故人莊 」為例 漫畫課文結構 教案及學生作品 腦圖（心智圖）使用法 引導進行擴散思考 文章結構 寫作教學：分段、大綱 主題聯想：節慶、觀念、解說訓練 示範→分組討論 VS. 個別完成 配合預習單、筆記簿、聯絡簿、課堂討論使用 （三）改變評量方式～考試變愉快 國語 創意默書、閱讀測驗、閱讀理解層次(神筆馬良、國王的新衣)、腦圖(愛)、 心理詞彙、分析故事元素結構、自設問題、西遊記共讀心得、縮寫、擴寫、定題目、寫結尾等 社會 腦圖(依七股特色辦推廣活動) 考試變得好好玩，不緊張、放鬆 （四）閱讀課－閱讀策略 一定要用活動 一直說沒有用，用活動要學生做到你要他做到的，才是閱讀策略 閱讀策略步驟（以香港為例）： 預測文本、找尋主旨、插圖設計、篇章設計、語詞填充、段落重組、六何法、 書信創作、寫摘要、討論活動、即興劇… 不必照單全收，視閱讀內容挑合適的來用 引領思維 挨鞭童(兒童小說、東方出版社) 農夫和他的兒子們(感謝靖雯老師提供) 倒立的老鼠(感謝洪希菖老師提供) 小真的長頭髮（繪本也可以用喔！） 六何法 對文本產生結構性理解 →產生關連、推理、重述故事內容 →為自設問題鋪路 誰去替貓兒掛鈴鐺 吹牛男爵 自設問題 哥倫布(光復書局) 小氣大熊(小青蛙劇團) 貝斯特聖誕節(彩虹媽媽) 看我七十二變(即西遊記，小天下) 會飛的教室(東方出版社) 聯想想像--視覺摹寫 看我七十二變 長