目前，在许多乡镇中学，英语书面表达（写作）是影响学生学习英语和.doc

让初中生在合作中发展英语书面表达能力 【摘要】书面表达一直是英语教学的一个重点,同时也是教学难点中考的重头戏,是评价学生综合语言表达能力的方法。本文根据新课程标准倡导的合作学习的理念介绍了书面表达 那么，怎样使小组合作的模式在英语写作教学中发挥作用，从而提高学生英语书面表达能力呢？ 一、合理组建合作学习小组 构建好学习小组是学生进行合作学习写作的前提。学习小组的结构要合理，应以“组内异质，组间同质”为原则。所谓“异质”分组就是学习成绩、能力、性别甚至性格等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格等方面相似的学生分在一个合作小组内把小组合作式写作教学活动看作一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词--句--篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。训练遵循循序渐进的原则，“低起点，小步子”在步与步之间铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，。教师先呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后学生之间互相习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构等方面的问题，并提出修改建议。在互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的容易接受意见。批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。 How beautiful your handwriting is!等，或者一些积极正面，诚恳委婉的评价：It seems there is something lost in your ending .本人也曾见过某教师写着这样的评语：“写得不错嘛，继续加油！” “字体美观，简直是一种享受。”“如果注意避免一些语法错误，这就是很好的范文。”“如果结尾再加一两句，这就是一篇近乎perfect的文章了。”这样能增强学生的自信心，减少他们对写作的畏惧心理,值得借鉴。 通过评阅学生习作，教师可以获得信息的反馈，了解学生是否认真写过，是否积极参与合作讨论、写到要点了，是否掌握了写作技巧并用于其中… 另外，教师还应重视评价学生个体或小组在参与合作的过程中所表现的态度，所用方法。教师对完成写作过程中小组合作的水平、态度作出正面积极的评价，如:某小组非常认真; 某小组审题很到位; 某小组的习作很工整;某小组某生在写作中能用上学过的词组…可以强化学生的集体观念和小组的凝聚力。 每次习作都可以有选择的挑出一两篇好的习作作范文讲解，引导学生找出其“亮点”；同时，把各组推出老师确认过的最好的习作张贴在教室英语专栏，供全班学生欣赏学习。总之，及时对合作过程与结果进行评价，可以增强学生的竞争意识，激励他们合作的需要，强化合作的动机，从而提高合作写作的质量。 六、小组合作阅读，以读促写 多指导学生阅读可以培养学生的写作技巧，可以帮助学生获得词汇方面的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生如何写好一篇英语作文在思维与习惯上得到提升。 每周给学生小组一篇有趣的文章或好的范文阅读，通过小组的讨论交流，互助合作，理解文章，揣摩作者意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，感受和领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系和作者所采用的衔接手段，布局谋篇的手法。 实践证明，在阅读的过程中，学生获取了一定的信息和知识的同时，也陶冶了情操；小组合作阅读，可以培养他们的写作思维，掌握基本的写作技巧。在这过程中， 许多学生逐渐由“想写”到“喜欢写”再到“善于写”，逐步提升写作能力。 尽管书面表达是初中英语教与学的一大难题，但并不是无法解决的。综上所述几点，在本人的教学实践中，确实在一定程度上调动学生写作的积极性，小组合作是英语写作教学的有效途径，也是一种写作教学方式。[1]、[s] 北京师范大学出版社，2002，5 。 [2]、王坦.论合作学习的基本理念[J]. 交易研究，200[3]、[M] 北京 光明日报出版社，2006，3。 [4]、付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用[J].中小学外语教学, 4