翻转吧！电子学-台湾教育评论学会.PDF

資訊科技運用 主題評論 臺灣教育評論月刊，2014，3（7），頁 17-24 翻轉吧！電子學 鄧鈞文 逢甲大學公共政策研究所助理教授兼教學資源中心執行長 李靜儀 逢甲大學教學資源中心博士後研究員 蕭敏學 逢甲大學電子工程學系副教授 謝佩君 逢甲大學教學資源中心教學設計師 一、 前言 實施電子學翻轉教室之經驗，結合合 作學習的模式，提出該課程的實際做 面對資訊科技日新月異的時代， 法，並瞭解學生學習成效上的差異與 促使個體的學習方式由傳統的面對面 變化，期望透過此模式，使學生的能 學習，邁向結合資訊科技（Information 力不只停留在知識與記憶階段，更能 Technology, 簡稱 IT ）所帶來的數位學 達到應用、分析、創造等高層次認知 習新體驗。透過新型態的學習方式， 能力。 學習者可在任何時間、地點、裝置， 依據個人需求規劃學習活動，逐步建 二、 翻轉教室的定義 構自己的知識。 傳統的教學順序是課前預習、課 在這股知識暴漲的資訊科技洪流 堂講解、課後作業，但多數實施成效 中，各國無不積極將資訊教育納入各 不彰。翻轉教室（flipped classroom ） 級學校的課程與教學中。於此同時， 亦稱為翻轉學習（flipped learning ），由 教師角色也面臨劇烈的改變，因為學 學生先自學線上教材，再於課堂上由 生的學習方式不再只是以往知識的累 教師解惑、引導討論與實作的模式， 積和記憶，更要延伸並深化學習者的 顛覆了傳統教學。其實施關鍵有二： 學習經驗，以培養批判思考與問題解 （1）上課前，學生先到學習平臺，預 決的能力（侯一欣、詹郁萱，2011 ）。 習教師自錄的講授內容或到現成的線 上影音內容自主學習，記錄學習上碰 面對數位化及雲端運算之全球趨 到的問題。（2 ）課堂中，教師回應學 勢，以及因應網路及數位科技對於教 生自學時碰到的問題，並進行以討論 育環境及學習模式帶來之轉變，教育 為主的合作學習或個別指導。 部啟動「數位學習推動計畫(103-106 年) 」，扭轉以往「教師為中心」的教學 接著，再由 Bloom 的認知領域教 方式，提升以「學習者為中心」的教 學目標觀點分析學生能力的培養，傳 育科技知能，並引導學生由被動聽講 統教室著重在理解與記憶，但最高階 轉為主動探究式學習，期待掀起「以