小语教学应致力于学生语文素养形成和发展.docVIP

浅谈小语教学如何“致力于学生语文素养的形成和发展” 肥西县教育局教研室 刘 翔 《语文课程标准》（以下简称《课标》）提出：“全面提高学生的语文素养” 指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养内涵丰富，具有综合性和实践性特点。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力和不断更新知识的能力。那么小学语文教学应如何致力于学生语文素养的形成和发展呢？ [注：语文能力包括：①独立识字能力；②较熟练、规范的写字能力；③以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；④初步的口语交际能力；⑤作文能力（写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力）；⑥在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。] 一、教师要努力使自己转型，以适应学生发展的需要 传统的语文教学，以教材为中心，以教师的教为中心。教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学方法僵化。课堂教学重知轻能，重讲轻练；重结果，轻过程；重内容分析，轻情感熏陶和语感培养，师生的主动性和创造性得不到充分的发挥。这些状况都严重地影响了学生语文素养的形成和发展，特别是在信息闭塞条件较差的农村学校，更是如此。小语教学要改变上述状况，要全面提高学生的语文素养，教师就必须转变自己的教育观念，必须不断学习，锐意进取，用先进的教育观念武装自己，不断提高自己的综合素养。努力使自己成为知识丰富，人格高尚，教学风格具有个性，师生关系和谐，且有创新精神的“研究型”“专家型”的教师 。 叶澜教授曾说：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的转变。因此，促进教师专业化发展是学生发展和学校发展的基础。” （《课标》的课程目标从“三个维度”提出的“总目标”和“阶段目标”，涵盖了学生语文素养的各个方面。小语教师要认真学习《课标》，特别是《课标》中提出的诸多新的教学理念，要认真学习、理解，结合教学实际，灵活运用。笔者认为，认真贯彻执行了《课标》，实现了各项目标，也就“致力于学生语文素养的形成和发展”了。） 二、 改变“教”的方式，促进“学”的方式的改变 传统的课堂教学中教师是主宰，学生是被操纵的机器和接受知识的容器，固定的教学模式和僵化的教学方法，使学生习惯于被动地接受和机械地模仿。要提高学生的语文素养，就必须充分发挥师生双方的主动性和创造性，必须积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式有利于学生进行语文实践，有利于培养学生的主体意识、合作精神和创新能力，有利于全面提高学生的语文素养。使学生由被动的接受者变为学习的主人，就要用教学方式的转变，促进学生学习方式的转变。（如果老师在教学设计中，没有让学生自主预习、自读自悟的环节，学生就不会去自主预习、自读自悟；如果学生在学习课文时，遇到难以读懂的句子或难以解决的问题，而老师不适时地组织学生开展小组讨论，进行合作学习，那学生就不会去合作学习，进行探究。） 例：《惊弓之鸟》的教学，可设计以下环节，体现“自主、合作、探究”的学习方式： 体现“自主”学习 ⑴课前预习 ⑵初读课文,自读自悟。老师在导入新课，板书课题之后，引导学生自读自悟课文（读通（读准生字的音）、读顺、读流利课文，联系上下文理解词语的意思，给不理解的地方画上记号，准备提出疑问。 ⑶引导质疑 ⑷质疑后再读课文，思考：课文写了一件什么事？（古时候，射箭能手更羸只拉弓，不放箭，就使一只大雁从天上落下来的事） 体现合作学习 组织再读课文后，进行小组讨论：为什么更羸只拉弓，不放箭，就使那只大雁从天上落下来 ？（因为他看到大雁飞得慢 ，听到叫的声音很悲惨，知道那是一只受过箭伤、孤单失群的大雁。） 体现 探究学习 在学生读懂课文以后，引导思考：为什么更羸能够根据他看到的（飞得慢）和听到的（叫得惨），而知道那是一只受过箭伤、孤单失群的大雁？ （因为他善于观察、善于思考） （此问题引导学生明确作者的写作目的：引导学生从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；同时学习对事物进行分析推理的方法。） 在课堂教学中，要培养学生自主学习、独立思考的能力，合作学习、共同解决问题的能力，深入思考、刻苦钻研、探究问题的能力，就要设置以上这些教学环节，采用以上的教学方式。 要注意对全过程的指导，适时地组织学生进行自读自悟、合作学习、中，探究学习。引导学生独立思考