幼儿心理学第六章 想象的发展.pptVIP

第一节 想象概述 一、什么是想象 （一）含义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。 （二）想象的构成方式 1、黏合：（美人鱼、猪八戒） 2、夸张或强调（九头鸟、小人国） 3、拟人化 4、典型化（文学、艺术创作） （三）想象在儿童心理发展中的意义 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 2、想象是儿童理解的基础 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段 二、想象的种类 按照想象活动是否具有目的性 （一）无意想象 没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象 。 注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式 （二）有意想象 根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象 。 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结果。 根据语言的描述和非语言（图样）的描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。 例如：建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象； 例如:南方人通过读毛泽东的《沁园春·雪》可在头脑中形成北国风光的情景； 根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式。 例如：各种神话、童话中的形象。 注：当人们依据事物发展的客观规律来想象未来时，这种想象叫做 理想 。 不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，这种不可能实现的想象叫做 空想 。 第二节 学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象发展的特点 （一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。幻灯片 12 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 。幻灯片 14 （三）想象易脱离实际，与现实混淆。 幻灯片 15 * * 1、再造想象 2、创造想象 例如：鲁迅先生创作的“阿Q”形象 3、幻想 二、学前儿童想象力的培养 １、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。 1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变。 例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感兴趣重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足。 2、幼儿中期，有意想象开始发展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移。 例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容。 3、幼儿晚期 随着年龄的增长，在成人的教育引导下，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进行到底。 大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开始对想象的结果感兴趣，并进行简单的评价。 例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些 1、幼儿初期 儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性。 2、幼儿中晚期 想象的内容日益丰富，而且在再造想象中出现了一些创造想象的因素。例如：能根据一些有结构的、开放的材料，编造较复杂的故事；游戏的情节更加复杂，能事先确定游戏规则，分配游戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。 3、幼儿晚期 结构游戏、象征性游戏和角色游戏都已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。 幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （例如：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间关系代替客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。） 幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为故意说谎。 *