2011年8月23日下午英语跨越式基本模式解读王赫男3.pptVIP

① 重视“教师引导的师生对话” 不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。 ② 重视“学生的俩俩对话” 俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。 ③ 重视“扩展听读” 为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合4-5篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。 * * * * 语义——对语义的天生的感知和对语义的辨析能力。 语言是先天的能力 语言的本质是交际，通过言语交际来培养综合运用能力是英语课堂教学的目标。 言语交际包括听和说两方面：听是接受话语的过程，也成言语理解过程；说是表达话语的过程，也成言语生产过程。 * * 从目标与理论来看，都重言语交际（0-12岁关键期，【双向】交互）——e.g. 同心，教师课堂上英语说得多，但学生开口机会少，听力不错，口语不行。 * 理念：模式背后的根据 * * * * * * * * 三说的关系； 言语交际（理念）、教学活动、模式——融合 师生交际在 * 三说的关系； 言语交际（理念）、教学活动、模式——融合 师生交际在 * 三说的关系； 言语交际（理念）、教学活动、模式——融合 师生交际在 * 三说的关系； 言语交际（理念）、教学活动、模式——融合 师生交际在 * 三说的关系； 言语交际（理念）、教学活动、模式——融合 师生交际在 * * 是什么 * 从目标与理论来看，都重言语交际（0-12岁关键期，【双向】交互）——e.g. 同心，教师课堂上英语说得多，但学生开口机会少，听力不错，口语不行。 * 是什么 * 学Clohtes, 加入Color, 由于师生对话内容要求做到“新知与旧知结合”和“语言与生活结合”，这样每一次课的师生对话内容必然生动、丰富，师生对话所涉及的句型和单词也就比较多（新旧句型加在一起可以多达七、八种，新旧单词合在一块可能有一、二十个，即远比本课文原有的新句型和新单词要多得多）；尽管其中不少句型和单词曾经学过，但由于较长时间不用也变得生疏了。为了使学生易于掌握，必须将本课经以上两种结合后所确定的全部句型和单词，先进行系统的整理，然后分出层次，再遵循由易到难逐步递进的原则加以实施。这就是所谓“分层次、有递进”。 * 学Clohtes, 加入Color, 由于师生对话内容要求做到“新知与旧知结合”和“语言与生活结合”，这样每一次课的师生对话内容必然生动、丰富，师生对话所涉及的句型和单词也就比较多（新旧句型加在一起可以多达七、八种，新旧单词合在一块可能有一、二十个，即远比本课文原有的新句型和新单词要多得多）；尽管其中不少句型和单词曾经学过，但由于较长时间不用也变得生疏了。为了使学生易于掌握，必须将本课经以上两种结合后所确定的全部句型和单词，先进行系统的整理，然后分出层次，再遵循由易到难逐步递进的原则加以实施。这就是所谓“分层次、有递进”。 * * * * * * 这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能取长补短，所以，要有效结合。 * 这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能取长补短，所以，要有效结合。 * ① 段落篇章材料有情节、有趣味性，容易激发学生的学习兴趣，从而易于形成较强的学习动机。 ② 段落篇章材料因为有上下文、有情景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除繁重的机械记忆负担，既有利于学习新单词、新句型，也有利于巩固已学过的单词和句型） ③ 句子、对话虽然信息量小，篇幅短，但由于缺少趣味性、情节性，难以激发学生的学习兴趣，不易于形成较强的学习动机；加上孤立的句子没有上下文联系，更没有情景关联，不便形成联想和想象（简单对话由于有一定的情景和上下文之间有逻辑关联，所以要比孤立句子好得多多，但其听读价值仍无法和段落篇章材料相比），所以，实际情况是，段落篇章材料易学、易记，且效率高；句子、对话难学、难记，且效率低。 * * 案例中应用的“交际型教学模式”： 活动三：模式总结 创设情景 综合复习 听读新知 初步感知 情景交际 巩固新知 拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达 学生活动 教师活动 知识回忆 产生兴趣 跟学词句 初步感知 唱编歌谣 两两对话 借助支持 自主听读 情景对话、 角色扮演等 创设情景 激发兴趣 正音示范 指导帮助 引导唱编 提供反馈 提供资源 听读指导 情景