超常儿童的认知发展及其教育策略.pdfVIP

维普资讯 中国特殊教育20o7年第2期 (总第 8o期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) No．2，2007(SerialNo．80) 超常儿童的认知发展及其教育策略 朱晓斌 (杭州师范学院教科院心理学系，浙江，310036) 摘要 超常儿童是世界各国教育界广泛注意的一个主题，特别是认知特点的研究更 为大家所关心。当前 ，对超常儿童的认知发展研究主要集 中于认知加工速度 、知识基 础、元认知和问题解决策略上。现在 ，超常教育领域也有许多要研究解决的问题 ，需要 心理学界与教育界 的通力合作。 关键词 超常儿童 认知发展 教育 分类号 题的魄力。这个特征是高成功者的特征 ，而不同于 1 引言 智力高而成就低的人的[。 超常儿童智商一般在 130以上 ，才能超常儿童 没有统一标准 ，但在某一方 面有惊人 的能力…。 1978年，我 国心理学家首先提 出 “超常”(supemor． ma1)和 “超常儿童”(supemormalchildren)的术语。这 个概念更强调相对常态儿童的共同性 、智能的稳定 性等 J。在西方 ，一般使用的 “天才”(Gifted)一词来 表示 “超常”，据权威 的英文辞典记载始于 1644年 ， 其广泛流传是在英 国人高尔顿 (F．Galton)的 《遗传 的天才》一书出版以后 。在 20世纪初，判断天才儿 童的指标主要是智商。后来 ，人们对 以智商来标定 “天才”的观点提 出了异议 。如Torrance认为 ，以智 图 1 超常儿童概念示意图 商为标准所作的定义会使 70％具有创造才能的 “天 才”儿童被排斥在 “天才”范畴之外 J。因此，他认 近十年来 ，西方有关天才 的研究 已经从 “谁是 为除智商 以外 ，还应特别重视儿童的创造力。20世 天才”的焦点转移到 “天才怎样思维”上 ，而着重研 纪70年代，J．S．Renzulli提 出，在定义 “天才”儿童 究的是儿童的早期发展阶段[6】。超常儿童有更广泛 时，不应忽视儿童 的非智力 因素。他认为，“天才” 的知识基础和更多的能力来有效地描述和分类 问 儿童应该具有超过一般水平 的能力(包括一般能力 题 ，更灵活地运用策略来解决 问题 ，更复杂 的元认 和特殊能力)；工作责任心强，有强烈的动机、浓厚 知和 自我控制能力n】。超常儿童在学龄初期的一般 的兴趣 ，热情 ，自信 ，有毅力 ，力图完成任务；有较高 特点是 ：求知欲旺盛 ，刻苦学习，不仅记忆力强 ，而 的创造力 。天才儿童就是这三方面的心理成分 且思维敏捷 ，有的形象思维能力发展突 出，有 的逻 相互作用的结果 (见图 1)。超常具有三种特征 ，或 辑推理能力有相当高度的发展 。由于他们心理发 有能力表现出三种特征 ，以及能将其应用于任何有 展的水平较高 ，他们的学业成绩也往往大大超过同 用的社会领域的人 。他认为，高智力或学业能力本 年龄儿童。目前 ，主要从以下几个方面来研究和分 身不直接导致成就 ，大多数富有成果的人在校期间 析超常儿童的认知发展特点。 不全是优秀学生。而工作责任心(富有成果者的第 二个特征)是指超越广泛时间局 限的卷入一个 问 * 朱晓斌 ，剐教授 ，研究方 向：教学心理学。E—mail：ul~d@126．Ⅲ 。 维普资讯 · 42 · 中国特殊教育)20o7年第 2期 (总第