继教网培训理念与模式594.pptVIP

2002年12月28日 教育部师范司批准成立； 全国教师网联核心网站； 主营业务：面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训 国家级培训项目8个 （班主任、高课改、校园安全、预算管理） 省级培训项目35个 累计远程培训教师和校长近300万人 六 句 话 “为了每一位教师发展”的远程培训宗旨 “实践取向、行动学习”的远程培训理念 “问题中心、案例对话”的课程组织范式 “专业引领、合作研修”的远程培训方式 “管理到位、功能全面”的远程培训平台 “全国视野、本土意识”的培训运作模式 附：远程网络学习对教师的新要求 一、“为了每一位教师发展” 的远程培训宗旨 “为了每一位教师发展”的远程培训宗旨 关注教师发展 教师是教育要素中最为关键的要素 教师的专业发展是教育创新的活力源泉 教师队伍建设是教育工作永远不变的重点 关注教师的全面发展 师德是教师发展的灵魂 师能是教师发展的中心 师智是教师发展的重点 关注教师发展的各个阶段 新教师 合格教师 成熟教师 骨干教师 名师 关注教师的个性发展 教师的发展都存在个性化特点 为教师提供个性化发展的空间 个性化的指导 二、“实践取向、行动学习”的远程培训理念 “实践取向、行动学习”的远程培训理念 “实践取向”的教师专业发展取向 教师专业发展的三种取向 以实践取向为主导，在专业引领下，立足校本实践，促进教师专业发展 教师专业发展的理智取向模式 教师发展的理智取向的假设 教育科学研究出了许多成果 这些成果为教学专业建立了坚实的知识基础 要把这些知识传递给教师 教师专业发展的理智取向的途径 自上而下的传递 1.专家的权威性 2.教学的确定性 确定的技能的训练 问题： 教师被动接受 否定教学的艺术性 教学还不具备坚实的知识基础 总之，理智趋向对教学的实践性质缺乏正确的理解。 可肯定之处： 教学的科学性需要不懈地寻求教学的知识基础 各种培训模式的作用比较 “实践取向”的教师专业发展模式 最重要 教师的经验与反思 同伴之间的日常交流 相对重要 在职培训 有组织的专业活动 次要 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。 范良火的《教师教学知识发展研究》 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。 实践取向的教师发展模式 1987年[美]萧恩《促进反思性教学》 技术性实践： （1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实践情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事 教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。 实践取向的教师专业发展模式 主张： 教师专业发展最有效的知识是实践知识 实践知识经由对自我经验的反思而获得 教师的发展是与日常教学工作相联系的 对教师发展的理解 教师作为人，成为好教师仅有技术性的技能与知识是不够的 教师的发展是自主的发展 教师的个人教学经验是教师知识的重要来源 反思是教师获取知识的主要方式 教师的发展具有个人性 教师发展主要不是接受，而是发现 实践知识的性质要求“实践取向”的专业发展模式 经验性 情境性 问题性 个人性 不可言说性 校本学习 行 探究学习 动 反思学习 学 案例学习 习 合作学习 “实践取向、行动学习”的远程培训理念 “行动学习”的培训理念 行动学习的定义：在同伴支持下，致力于解决实际问题的学习和反思行为。——知行合一，行为改善 行动学习的理念： 1.学习不仅是获得新知，而是获得解决问题的能力； 2.学习是对以往经验的总结和反思； 3.学习在很大程度上是一种社会交往过程； 4.反思是连接过去行动和未来更有效行动的关键。 行动学习的类型：从理论到行动的行动学习；从实践中获得教育的实践知识与智慧。 把行动学习贯穿于教师培训的全过程：课程学习——研修活动——培训评价 结论一 由让教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。 ---施良方《课程理论》 结论二 科学教师的进修是一个连续不断而持续终生的过程 教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者的传统划分