语文教师的再发展汇编.pptVIP

骨干教师如何走得更远 ——语文教师的专业再发展 岭南师范学院 李斌辉 优质的教育需要优秀的教师 没有教师的发展，就没有学生的发展 对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多. 中国义务教育质量监测报告 三种类型教师的特征和作用 教师服务成绩评定的趋势是曲折前进的。在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效果显著上升；教了五六年以后，习惯于已有的教学程序，进步的速度就不像以往那样快，甚至有逐步下降的趋势。如果不进修，即使再教20年，也不会有多大进步，到后来就会出现衰退的现象。 ——美国教育学会《谁是优良的教师》 不断成长的秘诀，就是在第一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线。开始第二条曲线最正确的时间是A点，因为在A点有时间、资源和精 力，可以在第一条曲线开始下降之前，帮助新的曲线度过它起初的探索期和可能会产生的错误。” 大部分人的一生只有一条曲线，慢慢上升到中年期，然后急剧下降进入退休期。汉第建议，最好在第一条曲线还在上升的时候，就开始另一条新的曲线，理想的人生 应该是由一系列重叠的曲线组成。 ——查理斯·汉第《充满吊诡的年岁》 对第一次成长期的分析 想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累 2. ☆标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 ☆分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。 ☆对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。 3. ☆标志：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。 ☆分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。 ☆对策：从学生的需要出发创造适应学生的方法。 5. ☆标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。 ☆分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。 ☆对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。 6. ☆标志：普遍感到工作疲惫，虽然能维持着基本的工作状态，但确实有些职业迷茫。 ☆分析：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。 ☆对策：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。 7. ☆标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。 ☆分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。 ☆对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。 一直来，我只是觉得自己好似遇到了一个瓶颈，很难突破，几经努力，基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变，却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别，引发争议；甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面，受人存疑。 这些尴尬的经历，让我几乎绝望和放弃，但心底与生俱来的另一个声音，却呼唤着自己：一定要守住自已，重新“雄起”！ 想来，因达不到自己追求的理想状态，自己否定自己，他人否定自己；想来，对原来重复工作生活的不满，偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终；想来，从同伴那里确实不曾学到太多的东西，却被人攻击是自高自大…… 这一切，让我进入不惑之年而大惑，让我内心难以安定，让我对工作与生活失却了热情与兴致，我简直不知道，自己一心一意投入的工作与生活，到底是怎么了！ 2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。 ☆分析：心变了。你从他人身上看到并应证了自我的变化。 3.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。 ☆分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。 4.不再轻易下判断“这是错的”，面对一种新的事物，第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态)，经过推理后才有正确与否的判断。 ☆思维方式发生了变化，从价值思维(对错思维)向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。 6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的