第二部分学生心理58.pptVIP

* A在传统的智力测验中取得了高分，而且擅长思考； B的考试成绩并不太出色，但他具有洞察力和独辟蹊径的思考方式； C在智力测验中得分较低，但他阅历丰富、经验老道，而且学会了在现实中应用知识。 * 教学策略分轨制的应用 原理： 目的： 现状： * 指导： 采用其它测量方式了解学生对特定科目知识掌握及潜力，不应采用团体智力测验的分数。 避免给团体贴上高中低及诸如此类的标签。 能力分组不能超过两个或三个。 学生在各能力组中的位置应被视为可重新考察和可改变的。 特别考虑对低学业学生分轨的其它可行方式。 * 认知风格 场依存－场独立型 冲动型－沉思型 整体性－序列性 表层型－深层型 * 用本次课的观点分析 为什么有些学生似乎希望坐着听课，有点学生则喜欢积极参与？ * …… 华盛顿说：“乔属于分析型，他喜欢听教师滔滔不绝地讲，相比之下，玛丽属于实践型，她热衷于自己参与，似乎无法忍受我告诉她怎么做。” “不，我不这样认为，”克布森女士说，“我觉得乔有很强的言语智力，这说明他能理解你讲授的内容，并且他有很强的写作能力。玛丽喜欢动手参与，她的空间智力和身体运动智力强。” 华盛顿回答：“不，不，不。学习方式能够更好的解释他们的差异。” 彼得森夫人说：“你们看，我在考虑教育方法时，从未考虑过人格的问题，难怪玛丽上我的课时表现不理想，她太冲动了，不适应我对讲课内容的安排。” 贾克布夫人