氧化还原反应的教学设计.docVIP

氧化还原反应的教学设计 教材分析 1、教材内容： 本节安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节具有重要意义。在初中化学的学习中，从得氧、失氧的角度介绍过氧化还原反应，具有一定的基础，本节将对它的定义进行更深层的实质性的探讨，这部分也是以后学习原电池、电解池的基础，以后众多元素的化合价变化反应也涉及到本节的知识。从教材的编排来看，其内容呈螺旋式上升，考虑到了学生接受知识的阶段性。 2、教材的地位作用： 氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始末，它不仅是高中化学的理论基础知识，也是高中化学的重点难点部分之一。学生对本节教材掌握的好坏直接影响其以后对化学的学习。 3、教材的重点难点： 以后的学习中需要用氧化还原反应的实质来判断众多元素涉及的反应是否为氧化还原反应，学生以后也需要通过氧化还原反应的实质解决很多问题，因此反应的特点化合价升降和反应的实质电子转移是本节教学的重点。 然而其实质是初中概念的扩展，因此需要学生对其概念进行重新建立，而且反应的实质属于在微观角度谈论问题，具有抽象性，因此电子转移是氧化还原反应的实质是本节的难点。 学情分析 1、学生起点能力的分析：学生在初中已经对氧化还原反应有了初步认识，已掌握了原子结构的有关知识，并学习了一些氧化还原反应的例子，具有了学习本节知识的基础。 2、学生认识能力的分析：高中阶段的学生已初步具有逻辑思维和抽象思维。 三、 教学目标 1、知识与技能：理解氧化还原反应的实质是化合价升降及电子转移；牢记氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性及它们与化合价、电子得失的对应关系。 2、过程与方法：能分析出一个反应是否为氧化还原反应；能辨别氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。 3、情感态度与价值观：通过学习氧化还原反应的实质和方程式的配平方法的介绍，对学生进行抽象思维和逻辑思维的训练；通过了解氧化和还原既对立又统一，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，对学生进行辩证唯物主义的教育；通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度学习化学；通过结尾一连串深入的问题，使同学们培养多思考、多探究的学习态度。 四、 教法 本节课主要体现教师的主导作用和学生的主体作用相结合，以激发学生的学习动机为主线，以培养训练学生的思维为目的，同时根据本课的教学目标、教材特点及学生的认知心理和认知规律，主要采用以下几种教法： 1、讨论-归纳法：是本节课的主要教学方法，通过启发、问答的方式引导学生对新问题进行讨论，老师在讨论时及时的引导，最后由教师进行归纳总结。这样锻炼了学生思考问题，变“教”为“导”。 2、讲解法：本节知识偏重理论，且较抽象，运用具体的讲解给学生对于有关知识打下牢固基础。 3、演示-观察法：运用多媒体图片及视频、图片，使知识形象化。更有助于学生对知识的直观理解。 4、练习法：及时巩固新学知识，便于随后的讲解；复习就知识，以便更好的掌握新知识。 五、 学法 本节课主要用讨论的教法，在学习氧化还原反应的概念及特点时，不断给学生提出问题，师生共同讨论，在学习氧化还原反应的本质时，运用启发式讲授，讲授过程中引发学生思考，师生共同思维。学生靠发挥主观能动性去积极思考、分析、推理、判断和概括总结的程序进行学习，这有利于学生对氧化还原反应概念、特征及其本质的理解与掌握。 六、 教学过程 本节的教学思想是以研究方程式H2 + CuO = Cu + H2O为线索贯穿整节课程，由表及里、步步推进的讲授氧化还原反应。 第一部分主要通过师生问答、讨论归纳的方式得出氧化还原反应的特点是化合价发生变化；第二部分通过回忆电子式开始，得出氧化还原反应的实质；第三部分通过方程H2 + CuO = Cu + H2O，讲解氧化还原反应方程式的电子转移表示方法。 1、学习氧化还原反应的特点： 教学环节 教学过程 设计意图 引入新课 【提问】下面几种反应各属于哪些基本反应类型？ Mg + O2 = MgO KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2 Nn + 2HCl = ZnCl2 + H2 NaOH + HCl = H20 + NaCl 【学生】化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应。 【追问】那C+HNO3→NO2+CO2+H2O属于哪种反应类型？ （它不属于任何基本反应类型，我们需要寻找新的分类） 【板书】第三节 氧化还原反应 【提问】初中我们学过，什么是还原反应？什么又是氧化反应？ H2 + CuO = Cu + H2O是什么还原反应？ 【学生】物质跟氧发生的反应叫氧化反应，含氧化合物里的氧被夺去的发应叫还原反应。Cu失氧，所以发生了还原反应。 【追问】这个反应只有还原反应吗？ （此时已经有个别同学