8章-2动机理论探究.ppt

韦纳成败归因理论 1971年——两维度： 内部、外部 稳定、不稳定 1979年增： 可控、不可控 归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气。这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个纬度。 后来韦纳进一步提出： 文化背景、社会观念、 人际关系……也影响归因 关于归因基本结论——P227 评价： 发展了动机理论 明确阐述认知对成就动机的作用 凯利的三度归因理论 张三这次语文考试不及格，为什么？ 他的语文一贯不及格吗？ ——一贯性信息 这次考试其他同学的语文成绩怎样？ ——一致性信息 他别的学科成绩怎样？ ——区别性信息 （刺激物、行为者、情境或条件） 七、成就目标理论（德维克） 人们对能力持有不同的内隐观念 （1）能力实体观：能力稳定、不可变 倾向建立表现目标 自我卷入学习（做给别人看） （2）能力增长观：能力不稳定、可提高 倾向建立掌握目标 任务卷入学习 （给自己做） 两种目标导向的区别 维度 掌握目标 表现目标 成功的含义 改善、进步 高分、高水平表现 看重方面 努力学习 高于其他人的能力 满足的原因 努力学习、挑战性 比别人做得好 教师的取向 学生如何学习 学生如何展示成绩 对错误看法 学习的一部分 产生焦虑 关注的焦点 学习过程 学习结果 努力的原因 学习新东西 高分、优于他人 评价的标准 自身的进步 与常模比较 任务选择 有挑战性的 非常容易或难（防御性策略） 学习策略 理解、有意义学习、无认知 机械性的、应付式学习 老师的作用 帮助学习的资源和向导 给予奖惩的法官 控制感 强 弱 八、自我价值理论（科温顿） 低驱 低避 高避 高驱 2 1 4 3 自我价值理论： （1）基本假设 （2）提出了四象限模型 （3）竞争结果——推测他人对自己的判断（价值高低）——引起个体情绪反应 九、自我决定理论 代表人物：【美】德西 观点：行为的决定因素是自我决定（人的选择能力，即涉及经验选择的人类机能品质，也是个体的一种需要）。 能够自我决定的行为获得成功——个体才能体会到成就感——产生进一步学习提高的动机。 思考题： 学习动机P211、 学习动机的结构（课上补充）、 学习动机的作用 P213 1、班杜拉自我效能感理论及其对教学的积极意义。参考P222 2、影响自我效能感的因素P221 3、理解理解奥苏贝尔学习动机的分类 P 216 4、维纳的归因理论在教学中应用，P227-228 教师如何对学生进行积极的归因指导 P242 5、如何培养和激发学生的学习动机 P233 6、理解自我价值理论的四象限模型P230 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 第二节 学习动机理论 主要内容 强化论 需要层次说 自我效能感理论 成就动机理论 控制点理论 归因理论 成就目标理论 自我价值理论 自我决定理论 一、强化说 一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。 学习与动机不可分。 实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念 二、马斯洛需要层次说 需要层次理论的教育含义 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；满足归属于爱的需要。 4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 5、培养“自我实现的人”在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。 三、自我效能感理论 自我效能感—— 人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。 自我效