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农村小学语文阅读教学有效性策略研究 　　语文课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语，“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 　　一、当前农村小学语文阅读教学中存在的问题 　　1.阅读资源不丰富 　　农村的学生课外阅读书本来就不多，学生的阅读兴趣不浓，阅读能力不强，阅读量不大，这直接影响着学生的写作能力和学习成绩。然而阅读教学在小学语文教学中又处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。 　　2.教师对文本解读不够深入 　　当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读、研读文本。②有的教师不能独立细读文本。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”、“潜心会文本”、“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 　　3.轻视学生的个性化阅读 　　随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。 　　其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 　　总之，阅读教学是小学语文教学的核心，也是语文教学的难点。要提高农村小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。为此，我想从以下几方面来谈谈农村小学语文教学中的阅读教学。 　　二、要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣 　　古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：（1）为学生指导思考的方向；（2）帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；（3）把学生思维引向深入；（4）引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中取长补短，发展思维；（5）充分利用文本阅读，促进写作。小学语文教材所选的课文，大都文质兼美、文情并茂，并和生活紧密联系。不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感为学生的写作提供了很好的范本。 　　三、培养学生语文阅读能力的途径 　　阅读的内容是千变万化、无穷无尽的。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，这才是我们教师最重要的任务。 　　1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。 　　课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导入的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。 　　2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。 　　特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂的词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。 　　3.学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。 　　“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在