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创客教育及其在职业院校的实施 　　摘要：随着创客空间在国内的发展，创客教育也随之诞生，并延伸到职业教育领域。分析国内外创客教育实践，可得出创客教育的理论框架，其核心是“基于创造的学习”，理论基础是实用主义教学论和建构主义教学论，支撑条件是创客文化和技术设备，创客教育的目标分为能力、知识和情感态度三个层次。这一框架可与职业教育兼容，但职业院校在实施创客教育的过程中需要从多方面入手。 　　关键词：创客教育； 职业院校； 实施 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）02-0061-06‘ 　　继李克强总理在政府工作报告中首次提出“创客”这一概念后，“创客教育”一词也随之出现。由于职业教育天生与技术、创新、操作技能相联系，许多职业院校也开始尝试开展创客教育。在国家大力发展职业教育的时代背景下，“创客”概念为职业教育的改革与发展注入了新鲜血液。因此，有必要对创客教育的理论进行梳理，为职业院校的实践提供理论支持。 　　一、创客教育的由来及其概念界定 　　（一）创客教育的由来 　　创客教育是随着创客运动的发展应运而生的。目前，对“创客”（Maker）比较公认的概念是《创客：新工业革命》中的定义，即创客是不以营利为目标，利用 3D 打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人[1]。而实践中，创客的范围更加广泛，创客的活动领域不仅仅局限于信息化技术，甚至连家居工艺制作、烹饪等项目都为他们所关注[2]。正如美国创客运动的领导者、《Make》杂志的创始人多尔蒂（Dale Dougherty）所说：“创客”不同于“发明家”（Innovator），它描绘的是日常生活中的每个人，它并不是一种职业，也不仅仅局限于科技领域。当我们在家里进行烹饪、打理花园、织毛衣的时候，我们就已经是创客了[3]。 　　创客的发展源于DIY（Do It Yourself）理念，即自己亲手制作。在网络技术的影响下，DIY逐渐演化为DIT（Do It Together），创客空间也随之发展起来。创客空间的诞生为创客的集体创造提供了条件。随着创客空间的繁荣发展和美国创客运动（Maker Movement）的推动，创客教育最终诞生。 　　创客教育始于2012年5月美国的“??客教育计划”（Maker Education Initiative，后改名Maker ED）。该计划响应了奥巴马的“创新教育”（Educate to Innovate），致力于在未来十年内提升美国学生的科学和数学能力，受到官方的大力支持，目前已开展了数个相关活动项目[4]。在我国，创客教育才刚刚起步，但发展较迅速，各地都对创客教育进行了积极尝试，如清华大学建立了创客教育基地联盟，青岛教育局在各大职业院校开展了创客教育，宁波召开了全国教师创客教育高峰论坛等。 　　（二）创客教育的概念界定 　　创客教育的概念可以从两个维度进行阐述：其一，操作性维度，即创客教育的教育方法或理念；其二，目标维度，即创客教育要培养怎样的人。国内有研究者将创客教育的概念分为两类，即“创客的教育”和“创客式教育”。前者旨在培养创客类型的人才，后者旨在利用创客的活动方式改造教育[5]。实际上，这两者是一个概念的两个层面，完全可以进行融合统一。 　　在操作性维度，创客教育是一种“基于创造的学习”（Learning by Making）。其核心是强烈的内驱力，即学习者进行学习的动力来自于对完成某件作品的强烈渴望。这种学习最符合人类的天性，是最人道的学习方式[6]。在目标维度，创客教育的目标应该是个体的“全人发展”（Whole Learning），具体可分为六个目标层次，即学科知识、创新创造能力、自我认知、合作能力、沟通能力、责任感[7]。它不仅强调培养高科技领域的创造者，还强调培养具有多重能力的实践者。 　　综上所述，创客教育应当是一种通过亲手创造进行学习，最终使学生的知识、能力、情感态度得到全面成长的教育模式。 　　二、创客教育的理论框架 　　目前，创客教育的理论研究比较零散。通过对理论与实践的整合分析，笔者提出一个可供职业院校参考的理论框架。在已有文献中，与创客教育相关的论述大致可归纳为三个方面：理论基础、实施条件和教育目标。如果将创客教育比作一栋房屋，那么三者的关系如下：理论基础是房屋的地基，实施条件（物质条件、文化条件）是房屋的支柱，教育目标则建立在地基和支柱之上，起到顶层设计的作用（如图1所示）。 　　（一）理论基础 　　创客教育主要建立在两个理论体系之上：实用主义教育理论和建构主义教育理论。有研究者认为，项目教学法、创新教育、DIY理念也是创客教育理论的一部分[8]。这样的观点有其合理性，但上述概念大多只是教学方法和教育理念，并非这里所探讨的系统化的