初中数学试卷讲评课的现状及对策.docVIP

初中数学试卷讲评课的现状及对策 　　一、研究试卷讲评方法的重要性 　　初中数学试卷讲评课是整个初中数学教学中的一个重要环节，它的教学目的是巩固知识、矫正错误、提高能力，其课型既有别于复习课也有别于一般的新授课和习题课。一份较完整的测试卷往往是教师教学效果和学生学习效果的第一手可靠的反馈材料，对于师生双方都起着评估、调整的作用。测试卷能使教师了解学生对知识的理解程度，检查学生对所学内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己在教学中的不足或错误，对教师的自我完善、提高教学水平、调整后继教学起着十分重要的导向作用。同时，学生也可通过测试、讲评，从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，是学生对自己头脑中的数学认知结构的一次调整和完善，能使学生的后继学习活动更富有成效。然而，由于长期受到旧教学观念的影响，许多教师和学生在教学观念和具体操作上仍存在着不少问题。笔者通过问卷、座谈、个别询问等方式进行调查后，对初中数学试卷讲评课的教学过程中存在的问题及对策做了分析，以期对提高数学教学质量有所帮助。 　　二、试卷讲评课的现状 　　1.偏重对试题的求解，忽视对试题的求问 　　不少师生认为试卷分析课就是单纯的试卷订正课，即将正确答案告之学生，于是教师在患得患失的心态（唯恐漏讲一个错误）中对学生出错的题目，只是一丝不漏地讲评完整的求解过程，而忽视了试题作为问题本身所展示的开阔学生思路、启发学生思维、发展学生智力和能力的功能。表面上教师讲得头头是道，学生听得“津津有味”，而实际效果甚微。我们在调查中发现：当进行一次测试或大考后，试卷中出现的疑问或不解之处大多数可在考后经学生的相互讨论、帮助得到解决，只有一些难度较大的题目要听教师分析后才会弄明白。在试卷讲评中教师如果仍是注重详尽的求解过程，学生只是机械地把早已知道的求解过程再书写或听讲一遍，其效果就可想而知了。 　　因此在教?W过程中，我们也应该重视对试题的求问。例如，对所讲评的题目可作如下求问：（1）这个题目涉及哪些知识点？这些知识点分别在哪些章节里？哪些是本章所学的？（2）所涉及的知识点在该题中起着怎样的作用？（3）该知识点与哪些条件结合能产生怎样的结论？（4）你觉得这个题目出得好吗？你有哪些收获？（5）你觉得这个题目还可以怎么变（结论、条件）？这些问题一方面能使学生集中注意力，激发兴趣，提高口语表达能力，另一方面活跃了课堂气氛，给予学生创新机会，有利于学生之间相互质疑，启发学生共同提高，培养学生的创新意识，同时还可以促进人际活动，加强个体与班级成员之间的沟通与反应，增强学生的社会化意识。 　　2.偏重教师讲评，忽视学生主体 　　不少教师为了节约时间给学生讲更多的题目，于是从读题、分析直到书写求解过程是一手操办，直截了当地把所有结果都呈现给学生，学生只是被动地接受现成的答案，很少有机会参与或再独立完成某一个问题。长此以往，大大影响学生主动思考、探索的积极性，或许对一部分自学能力较强的尖子学生影响不大，但对绝大多数学生来说，扼杀了个性发展，增强了对教师的依赖性。在调查中，当我们问道：碰到一个自己迫切需要解决的疑难问题时，你是希望先通过教师的分析再自己做还是你自己先自行思考、讨论而获得解释？学生的回答是“最好是教师提出思路让我们自己独立思考或相互讨论求出答案，因为这样做印象比较深，不易忘记”。可见教师在讲评时应坚持教师为主导，学生为主体的原则，学生应在教师的引导下共同研讨问题的解答过程，对发现的“新”问题，教师不要总是把自己“理想的”解法奉送给学生，而要放手让学生讨论、交流、评论，让学生大胆猜想、尝试，充分发挥学生的主体作用，使试卷讲评课始终贯穿教师引导，学生自行讨论、分析、归纳总结直至问题解决的主线。 　　3.偏重培养学生的智力，忽视培养学生的非智力因素 　　有些教师在试卷讲评课中比较重视培养学生的智力，且往往忽视了学生非智力因素的培养，即使有的教师注意到了这点，也只是简单提一下：以后要注意把题目看仔细、计算欠仔细等，没有以有效的手段引导学生审视自己，改进学习态度、方法、习惯等，其结果是下次考试还是会出现“不该错”的错误。在调查中笔者发现学生在考试中有不少错误是由学习习惯、计算粗心、笔误、书写不规范、心情紧张、审题不仔细、冲动、畏难情绪等非智力因素方面的原因造成的。从表面上看似乎是偶然的失误，但从非智力因素的角度看这些偶然中存在着必然。因此在试卷讲评过程中，教师首先要以良好的心态去面对你认为学生不该错的错，然后根据学生个体的不同认知类型采取或个别交谈，或故意设置障碍、陷阱，或设计平行式、变式训练等有效的手段，有目的、有计划、有组织地通过可控制、可操作的途径去培养学生的